王曉妍++董輝

[摘 要]大學英語教學改革歷經(jīng)十余載，日趨完善，在這一過程中，大學英語教學體系，尤其是大學英語后續(xù)課程在發(fā)展方向、課程設置和教學目標方面日益朝個性化、多元化方向發(fā)展。

[關鍵詞]大學英語；教學改革；后續(xù)課程

2003年至今，大學英語教學改革歷經(jīng)十三載，成果顯著、日趨完善，形成了較為科學的課程體系?？v觀十三年的教學改革工作，大學英語教學歷經(jīng)了從注重聽說能力和自主學習能力的培養(yǎng)到以基礎英語加后續(xù)課程為模式的教學體系改革。在這一過程中，大學英語教學體系，尤其是大學英語后續(xù)課程日益朝個性化、多元化方向發(fā)展。

一、大學英語教學體系發(fā)展方向的多元化

關于大學英語教學體系發(fā)展方向問題，國內(nèi)專家的研究呈多元化態(tài)勢，這些研究既有對整體外語教育規(guī)劃的思考與設計，也有對大學英語教學改革實踐的探索與反思?？傮w來看，國內(nèi)專家的觀點分為三個陣營。第一，以蔡基剛教授為首的部分專家認為，在教育國際化的現(xiàn)實背景下，大學英語教學需從傳統(tǒng)的通用英語轉向專門用途英語（English for Special Purpose），尤其是學術英語（English for Academic Purpose）教學，如“學術口頭交流課程，學術書面交流課程等”，以達到“幫助學生上雙語課程或用英語在專業(yè)學習和研究上做好學習集成的準備”，或是工程英語、金融英語、法律英語等課程，以達到幫助學生“熟悉專業(yè)詞匯特點、句法結構和語篇特征，為她們上專業(yè)英語課程或今后相關的工作做好語言和內(nèi)容上的準備”。 第二，通用英語和專門用途英語是互為補充、相得益彰的關系，而不是非此即彼，互不相容的關系。第三，通用英語和專門用途英語可并存于大學英語教學體系內(nèi)。此外，國內(nèi)部分高校從所屬區(qū)域特點、學科特色、人才培養(yǎng)模式的實際情況出發(fā)，分析學生語言學習需求和社會需求，圍繞學校特色與發(fā)展規(guī)劃，改革傳統(tǒng)大學英語教學體系，破舊立新，建立滿足個性化需求、包含多層次課程類型和多樣化教學模式的大學英語課程體系。

二、課程設置的多元化

夏紀梅教授指出課程設計的基本條件之一是了解學生的需求 、興趣 、能力知識水平等 。提高階段的大學英語教學如果能按照學生的學習需求開設不同課程 ， 真正做到個性化學習 ，合理配置教學資源 ， 才能滿足社會對英語教學提出的要求 ，真正做到英語課程滿足社會的需求 、學生的需要。

從國內(nèi)部分高校大學英語教學改革的具體實踐來看，在后續(xù)課程設置方面亦呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。總體來說，以五大模塊的課程為主，即語言技能類后續(xù)課程模塊、人文類后續(xù)課程模塊、學術英語類后續(xù)課程模塊、專門用途英語后續(xù)課程模塊、語言測試類后續(xù)課程模塊，有些院校圍繞自身特點、學生需求和社會需求，開發(fā)了特色課程模塊共學生選擇。

三、教學目標的多元化

課程教學目標是根據(jù)課程教學內(nèi)容、教學目的以及學生的實際水平而制定的一套具體標準與要求，使得課程教學目的變得更具體，具有可操作性強的特點。針對不同語言基礎、文化基礎的學生，同一門課程的教學目標也不盡相同，呈現(xiàn)出多元化、個性化的發(fā)展趨勢。

教學目標的設置應立足于不同層次學生對語言學習的基本需求，做到以學生為本。英國學者David Nunan把課程教學目標劃分為四個基本類型，即學習目標、交際目標、社會目標和文化目標。其中，學習目標指學習者學會設置與自身實際相符的學習目標與計劃，并明確達到目標的方法與途徑；交際目標指學習者學會建構和保持人際關系，并在人際交往中交換信息、思想、觀點、態(tài)度與情感等；社會目標是學習者在家庭、學校、社會等具體環(huán)境中的日常言語交際能力的培養(yǎng)與習得；文化目標則指學習者充分理解文化對語言的影響，語言本身所隱含與映射的特定文化，以及在具體言語交際行為中如何利用特定文化影響實現(xiàn)成功的交流。

在大學英語后續(xù)課程中，不同模塊的課程教學目標不同，如語言技能模塊以提高語言學習者現(xiàn)有的聽、說、讀、寫、譯語言技能為主；語言文化模塊的課程則從文學賞析、英語國家社會文化知識等方面加深學生對語言的認知；語言測試模塊課程以幫助學生建立應對雅思、托福等主流考試的學習策略、切實提高學生在這些考試中的成績?yōu)橹饕繕?；專門用途英語模塊和學術英語模塊則以幫助學生順利過渡到所屬專業(yè)方向的雙語課程或應用英語進行專業(yè)學習和科學研究方面做好準備。因此，在大學英語后續(xù)課程體系內(nèi)部，具體課程的教學目標呈現(xiàn)出多元化、個性化的發(fā)展趨勢。

總之，在學生語言基礎日益提高的基礎上，在教育國際化的現(xiàn)實背景下，大學英語后續(xù)課程體系呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢，在日益完善、不斷更新的后續(xù)課程教學體系中，多元化的課程體系使得學生在語言學習過程中真正受益。

參考文獻：

[1]蔡基剛. ELE還是ESP，再論我國大學英語的發(fā)展方向[J].外語電化教學. 2010（9）：20-2.

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[4]夏紀梅.現(xiàn)代外語課程設計理論與實踐[M].上海外語教育出版社. 2002.

[5]David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom .[M].Cambridge University Press. 1989：49.