薄婷

經(jīng)濟(jì)全球化使得英語在國際交流中的地位越來越重要，我國也需要越來越多的英語人才，特別是有較高的英語聽、說能力的人才。我國各高校也積極進(jìn)行了各種各樣的英語教學(xué)改革。教育部最新頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。由此可見，我國教育部門對英語口語教學(xué)的改革的重視。不可否認(rèn)，我國英語口語教學(xué)改革取得了很大的成績，但是仍然存在很多問題，比如，口語教學(xué)條件落后，師資力量匱乏，口語教學(xué)缺乏有效的教學(xué)情境，學(xué)生的口語基礎(chǔ)薄弱，忽視情感教育和文化教育等等。其中一個(gè)嚴(yán)重的問題就是學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的低下。當(dāng)前，很多英語口語學(xué)習(xí)者只關(guān)注怎樣提高口語課程的成績，具體地說就是關(guān)注教師的評定分?jǐn)?shù)，其結(jié)果是當(dāng)學(xué)生拿到優(yōu)異成績單后，就認(rèn)為自己的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到而結(jié)束英語口語訓(xùn)練，而并沒有意識到英語口語學(xué)習(xí)并不是僅僅局限于課堂的學(xué)習(xí)活動，它應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自己主動完成并且能夠進(jìn)行自我控制的行為。離開了教室環(huán)境學(xué)生沒有主動意識進(jìn)行英語口語交流，英語口語學(xué)習(xí)只能停留在模擬語境中，缺乏應(yīng)對實(shí)際口語運(yùn)用的能力，這也就造成學(xué)生無法達(dá)到英語口語教育的終極目標(biāo)，也無法真正地提高英語綜合運(yùn)用能力。因此，口語教學(xué)不僅僅要關(guān)注學(xué)生的語言訓(xùn)練，還要給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)的方法和策略，更應(yīng)該注意培訓(xùn)學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力。《多維視角下的英語口語教學(xué)研究：理論與實(shí)踐》（張莉、魏月紅，河北人民出版社，2012）就針對這種情況論述了自主學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的重要性，并提出了具體的實(shí)施策略。

該著的以下幾個(gè)鮮明特點(diǎn)使其在同類著作中頗具特色。首先，著作的論述是建立在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上的，有較強(qiáng)說服力。研究對象是從某高校英語教學(xué)改革試點(diǎn)班中選取兩個(gè)口語教學(xué)班，為了確保實(shí)驗(yàn)的信度和效度，隨意選取二年級試點(diǎn)班的兩個(gè)口語教學(xué)班學(xué)生為研究對象，每班24名學(xué)生，共48人。研究對象是大學(xué)二年級學(xué)生，這些學(xué)生依據(jù)入學(xué)時(shí)優(yōu)秀的高考英語成績進(jìn)入教學(xué)改革試點(diǎn)口語班。這些學(xué)生的口語水平一般，大都想通過試點(diǎn)班學(xué)習(xí)提高自己的口語水平。該批次學(xué)生每兩周上一次口語課，每次課時(shí)50分鐘，研究歷時(shí)一個(gè)學(xué)期（16周）。教材選用外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》第一冊教材（第一版）。這種教學(xué)設(shè)置要求學(xué)生要有較高的自主性，才能在口語學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步。本研究主要圍繞“運(yùn)用元認(rèn)知知識是否能夠提高英語口語學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)意識？通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)能否發(fā)展英語口語自主學(xué)習(xí)能力？”兩個(gè)問題展開，旨在提高大學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力，即探索“通過元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略理論培訓(xùn)來促進(jìn)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自主性”這一途徑是否可行，從而尋找提高大學(xué)生英語口語水平的有效教學(xué)方法，解決口語課堂教學(xué)效果不明顯的實(shí)際問題。以學(xué)習(xí)者的自主性為突破口，研究如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的主動性。其次，本書理論論述全面，顯示出作者高深的理論水平。作者詳細(xì)闡述了自主學(xué)習(xí)理論的起源及其發(fā)展，從生物進(jìn)化論談到人文主義。人本主義主張從學(xué)生的主觀需要著眼，而不主張規(guī)定教師應(yīng)該教學(xué)生什么知識，教師應(yīng)該幫助學(xué)生獲取他喜歡而且有意義的知識。馬斯洛主張學(xué)習(xí)只能靠內(nèi)發(fā)動機(jī)，教師不能強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動應(yīng)該由學(xué)生自己選擇和決定。教師的任務(wù)只是輔導(dǎo)，設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇和自行決定，只有在這樣的環(huán)境中學(xué)生才會發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛在能力。輔導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生會因?qū)W習(xí)而成長；輔導(dǎo)不當(dāng)，學(xué)生反倒因輔導(dǎo)而畏縮的后果。接著作者又論述了認(rèn)知心理學(xué)對自主學(xué)習(xí)的啟示。認(rèn)知心理學(xué)中的個(gè)體體驗(yàn)理論，即主張學(xué)習(xí)和思考隨著體驗(yàn)的加深而進(jìn)步，這一觀點(diǎn)為自主學(xué)習(xí)的發(fā)展奠定了認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)。外語學(xué)習(xí)過程需要學(xué)習(xí)者親自的個(gè)人體驗(yàn)，然后通過內(nèi)部的加工過程達(dá)到語言知識內(nèi)化的目的。這個(gè)學(xué)習(xí)過程區(qū)別于機(jī)械學(xué)習(xí)，它是一個(gè)新舊知識融匯貫通并且自身知識構(gòu)建起到了促進(jìn)作用；而不是機(jī)械學(xué)習(xí)與已有知識毫無聯(lián)系的內(nèi)容，這也正是有意義學(xué)習(xí)的核心部分，指的是學(xué)習(xí)者有意識地將新舊知識與現(xiàn)有認(rèn)識相聯(lián)系的過程。其三，本書在英語口語教學(xué)方法的創(chuàng)新方面實(shí)現(xiàn)了突破。除了以上論述的自主學(xué)習(xí)理論在口語教學(xué)中的運(yùn)用，作者還詳細(xì)介紹了英語口語教學(xué)的其他方法，如情感教學(xué)法、跨文化教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語口語中的運(yùn)用等新的教學(xué)方法。此外，作者還列舉了英語口語教學(xué)中存在的一些問題，如中西思維方式的差異、石化現(xiàn)象的產(chǎn)生，并分析了這些問題產(chǎn)生的原因，且據(jù)此提出了很多有建設(shè)性意義的教學(xué)策略。

《多維視角下的英語口語教學(xué)研究：理論與實(shí)踐》一書不僅有利于改善高校英語口語教學(xué)能力的現(xiàn)狀，提高學(xué)生英語口語水平，還能從根本上幫助學(xué)生超越母語和目的語及其文化差異的束縛，了解文化背后的思維差異、生活方式的差異，培養(yǎng)對文化差異的寬容性和適應(yīng)多樣環(huán)境的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極回應(yīng)多元文化的挑戰(zhàn)。