磨勇杰

[摘 要]助學(xué)型課堂就是在互相幫助合作共贏理念指導(dǎo)下尊重學(xué)生的主體地位，運(yùn)用各種有效手段幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主體主動發(fā)展的一種高效課堂教學(xué)模式。它是基于新課程改革中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的需要，適應(yīng)21世紀(jì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式而提出的一種校本課堂教學(xué)模式。在作文教學(xué)中運(yùn)用這種教學(xué)模式，讓學(xué)生互評互改作文可以取得良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)；助學(xué)型課堂；互評互改

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0024-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文的講評和修改也是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我根據(jù)我們學(xué)校語文組開展的課題“作文互評互改”，結(jié)合所教學(xué)生的具體情況進(jìn)行作文互評互改嘗試和探索，效果比較顯著，深受學(xué)生的歡迎。

一、開展互評互改前的準(zhǔn)備工作

1.做好潛意識準(zhǔn)備工作。在組織學(xué)生開展互評互改作文前，一定要做好鋪墊?；ピu互改作文的前一個學(xué)期讓學(xué)生每周抄寫1—2篇美文（近三年高考滿分作文），包括評語，讓學(xué)生積累一定數(shù)量的美文。通過抄寫美文讓學(xué)生熟悉優(yōu)秀文章的優(yōu)秀之處，讓其潛意識中對優(yōu)秀文章有所了解，為互評打基礎(chǔ)。

2.做好分組工作。按每個小組4至6人把全班的學(xué)生分成若干個小組，然后再選出1名組長。組長最好是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，而且是寫作水平比較高的。組長主要負(fù)責(zé)組織本小組成員根據(jù)教師的要求開展互評互改和推薦、展示佳作工作。

3.針對不同的文體制定相應(yīng)的評改標(biāo)準(zhǔn)。這在開始實(shí)施時較為重要，當(dāng)然這一環(huán)節(jié)在以后的評改時可根據(jù)訓(xùn)練要求或教師安排的訓(xùn)練要求提出更具體的標(biāo)準(zhǔn)。

4.同年級教師集體備課，統(tǒng)一評分細(xì)則和評改方法。

二、互評互改教學(xué)具體操作方法

環(huán)節(jié)一：個人評改。每個學(xué)生根據(jù)細(xì)則和評改方法，隨機(jī)批改一篇習(xí)作。要求在作文本上圈、點(diǎn)、勾、畫，寫出等級和評語。

環(huán)節(jié)二：小組評議。組長組織大家傳閱、討論小組成員評改的作文，總體把握小組成員的評改情況，并推薦佳作。

環(huán)節(jié)三：師生互評。組長在班里展示（朗讀、多媒體投影等形式）推薦出來的佳作或精彩語段語句，教師對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評或者與學(xué)生互動點(diǎn)評，有時教師對某一習(xí)作進(jìn)行演示點(diǎn)評，有時也可對有爭議的習(xí)作進(jìn)行點(diǎn)評，總之形式應(yīng)該多樣。

環(huán)節(jié)四：作者自評。互評環(huán)節(jié)結(jié)束后，習(xí)作交回作者本人。再由作者本人寫出對評語的看法以及自己的反思，可以發(fā)表不同看法。

環(huán)節(jié)五：教師復(fù)評。自評結(jié)束后，教師回收作文，整體瀏覽，針對學(xué)生的評語再寫簡要評語，對本次評改作簡要總結(jié)工作。

教師在指導(dǎo)學(xué)生互改互評作文時一定要做好組織工作，興利除弊，最終達(dá)到最好的效果。

二、學(xué)生互評互改作文具有深層的意義

1.不僅能夠提高學(xué)生的寫作能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，而且能夠提高學(xué)生對作文的評價能力和鑒賞能力。首先，學(xué)生在互改中找到了差距，增強(qiáng)了競爭意識，促使自己擴(kuò)大閱讀面和知識面。其次，有利于學(xué)生之間的交流，談經(jīng)驗(yàn)，談不足，共同進(jìn)步和提高。再次，在批改中學(xué)生又進(jìn)一步熟悉寫作要求，再聯(lián)系自己的習(xí)作，保留長處，摒棄不足，慢慢地提高自己的寫作能力。最后，由于在互評互改中要求寫出規(guī)范的評語，學(xué)生得到更多練筆機(jī)會。所以整個過程真正調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性，孕育了學(xué)生的寫作快樂感，培養(yǎng)了評判文章的能力。

2.能夠提高學(xué)生解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生批改其他同學(xué)的作文的過程，也就是他們運(yùn)用自己掌握的知識技能分析、評價、解決問題的過程。在這個實(shí)踐過程中，必然使自己的思維能力得到很好的鍛煉、提升。在小組評論和師生互動評論環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維活動更是達(dá)到了最活躍的狀態(tài)。而學(xué)生反評環(huán)節(jié)，更是一種學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的活動，每位學(xué)生在拿到被他人批改過的作文后，都要認(rèn)真地重新閱讀自己的作文，研究他人的評語，表明自己對評語的看法。對習(xí)作者來說，這是一次更深刻的思考，并具有一定的思辨性。而思維的獨(dú)立性和批判性是創(chuàng)新思維的重要特征。在互評互改作文活動中，大多學(xué)生都能創(chuàng)造性地審視、評價他人以及自己的習(xí)作，因此，它本身也就是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練創(chuàng)新能力的過程，一種創(chuàng)新活動的實(shí)踐。

3.能夠進(jìn)一步改善師生關(guān)系，形成新型的師生關(guān)系。

互評互改作文是一個互動的過程，出現(xiàn)了學(xué)生互動、師生互動的生動場面，形成了生生、師生平等對話的教育民主氛圍。在這個過程中，教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互師生關(guān)系活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。

總之，學(xué)生互評互改作文能激發(fā)學(xué)生個人學(xué)習(xí)的積極性、主動性，有利于提高學(xué)生批改作文的能力，有利于提高學(xué)生的寫作能力，有利于促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，大大提高教師的作文教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）