周湘蓮

[摘 要]沒有好的聽力教學(xué)方法，只靠不斷地聽，不僅不能提升學(xué)生的聽力，反而讓學(xué)生更加聽不懂錄音中講的內(nèi)容。教師要培養(yǎng)學(xué)生聽重點的能力；培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣；重視學(xué)生的心理因素。

[關(guān)鍵詞]初中英語；聽力障礙；應(yīng)對策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0040-01

聽力是聽和理解的總和，在聽力過程中，學(xué)生會下意識地將自己聽到的內(nèi)容翻譯成熟悉的語言，這樣會浪費大量的時間。還有，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時如果沒有掌握正確的單詞讀法，會導(dǎo)致聽力時被誤導(dǎo)。聽力中的陌生詞匯也讓學(xué)生跟不上節(jié)奏，往往聽到了需要的內(nèi)容，卻因為詞匯的貧乏理解不了，造成聽力障礙。針對以上現(xiàn)象，教師可從以下幾點進(jìn)行創(chuàng)新，解決初中生英語聽力障礙。

一、培養(yǎng)學(xué)生聽重點的能力

聽力過程中，如果需要全部都聽懂，這對學(xué)生來說是一個莫大的考驗。聽力是一個瞬間判斷的過程，所以教師在訓(xùn)練學(xué)生聽力的過程中，不要訓(xùn)練學(xué)生全部聽懂的能力，要訓(xùn)練學(xué)生能夠從聽力材料中聽懂重點詞，也就是關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵詞，明白聽力內(nèi)容的中心思想。在初中英語聽力材料中，對于關(guān)鍵詞，會有一定的停頓或是說得較慢及多次重復(fù)，所以學(xué)生能夠很容易聽出關(guān)鍵詞。例如：

—Would you like to see the menu？

—No，thank you. I know what to order.

Q： Where does the conversation take place？

A. In a bank. B. In a bookstore.

C. In a supermarket. D. In a restaurant.

在這段聽力材料中，單詞menu讀得比較重也比較緩慢，所以這段聽力中的menu就是關(guān)鍵詞匯，學(xué)生只要聽懂了關(guān)鍵詞匯，就可以很好地完成這道聽力的解答了。

二、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力

初中聽力詞匯簡單，學(xué)生也很容易通過聽力當(dāng)中的語氣詞來判定聽力時的情境以及說話者的身份，所以學(xué)生在看到聽力問題的時候，能夠通過部分的預(yù)測對聽力內(nèi)容進(jìn)行揣摩。例如：

—Anything to eat？Im hungry.

—Youre always hungry.

在這段聽力中，根據(jù)說話者的語氣，學(xué)生很容易聽出這是一對母子之間的對話，一般聽力中母子之間的對話在于吃什么，學(xué)習(xí)怎么樣或是這個周末想要去哪里玩。當(dāng)?shù)攸c發(fā)生在醫(yī)院時，一般為醫(yī)生問患者感覺怎么樣，應(yīng)該如何進(jìn)行治療或是哪一天可以出院。當(dāng)?shù)攸c發(fā)生在商店時，一般為買東西，詢問商品質(zhì)量和商品價格，常出現(xiàn)的問題是付了多少錢，找了多少錢，打了幾折等。所以，學(xué)生在看到不同的題目時，腦中就可以預(yù)測出問題可能發(fā)生的地點、人物以及大致的聽力內(nèi)容。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣

部分學(xué)生在英語聽力時喜歡把聽到的內(nèi)容寫下來，在第一句還沒有寫完時，這一段聽力已經(jīng)播放完畢了，還有學(xué)生喜歡聽到英文單詞就趕緊把正確的答案寫下來，不再聽第二遍，直接看下一題。這些錯誤的聽力習(xí)慣會使學(xué)生在聽力時丟失許多基礎(chǔ)分與細(xì)節(jié)分，所以教師要在聽力過程中，改變學(xué)生錯誤的聽力習(xí)慣，可以教授一些好的聽力方法幫助學(xué)生更好地聽。例如：

—Hurry up， or well miss the 11：30 train.

—Take your time. Theres still an hour to go.

—What time is it now？

A. 9：30. B.10：30. C.11：30.

這是一道播放兩遍的聽力題，教師可以讓學(xué)生在聽第一遍時不要動筆，仔細(xì)聽文中出現(xiàn)的條件，遇到自己沒聽懂的單詞直接跳過，把重點的關(guān)于時間的單詞記下來。在聽第二遍時再仔細(xì)確認(rèn)聽到的時間是答案還是需要加或者減進(jìn)行計算。

四、重視學(xué)生的心理因素

學(xué)生在聽聽力時，很難進(jìn)入聽力的環(huán)境中，容易緊張，覺得自己肯定聽不懂，害怕聽力。對于學(xué)生的恐懼心理，教師可以利用多媒體的方式讓他們從簡單的聽力開始，聽完之后讓他們說說聽到了什么，一步步由易到難。在課堂練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生從聽到的語句中說出聽到的內(nèi)容，久而久之，學(xué)生對聽力會產(chǎn)生下意識的判斷，在考試中能夠快速反應(yīng)出聽力的內(nèi)容，不丟聽力分。

總而言之，聽力是一個積極的思維過程，教師要掌握正確的聽力教學(xué)方法，讓學(xué)生不再恐懼聽力，在平時的訓(xùn)練過程中努力提升自己的聽力技能，對不同的聽力語境有正確判斷。教師也要在聽力教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的心理特點出發(fā)，讓班中的每一個學(xué)生的聽力都能提升。

（責(zé)任編輯 黃 曉）