郭嗣昌

[摘 要]隨著教學(xué)改革的深化，對高中英語閱讀教學(xué)也提出了較高的要求。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，將文本解讀模式引入其中，對高中閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高可發(fā)揮重要作用?；诖四Ｊ降母咧杏⒄Z閱讀教學(xué)對此模式應(yīng)用意義、文本解讀內(nèi)容以及具體運(yùn)用進(jìn)行研究分析。

[關(guān)鍵詞]高中英語閱讀教學(xué)；文本解讀模式；應(yīng)用

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0041-01

閱讀教學(xué)作為高中英語教學(xué)中的重要組成部分，很難與文本相脫離，大多數(shù)篇章所涵蓋的知識點都是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中需挖掘的主要內(nèi)容。而篇章的理解與文本內(nèi)涵的體驗關(guān)鍵在于閱讀教學(xué)中文本解讀模式的引入，其強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言與掌握閱讀技能的同時，更能深刻理解篇章傳遞的信息。因此，本文對高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀模式的應(yīng)用，具有十分重要的意義。

一、文本解讀模式應(yīng)用意義

文本解讀模式的引入為高中英語閱讀教學(xué)注入新鮮的活力，從其應(yīng)用的意義看，具體表現(xiàn)為兩方面。第一，教學(xué)目標(biāo)的確定需以文本解讀作為基礎(chǔ)。在普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，將課程目標(biāo)分為五個維度，包括文化意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識以及語言技能，這些目標(biāo)很難在一堂課內(nèi)直接實現(xiàn)，要求教師綜合考慮閱讀篇章涉及的文化、語言、題材以及體裁等，且結(jié)合學(xué)生實際情況，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定。其中篇章分析過程是指為文本解讀的過程，可從中尋找到利于學(xué)生學(xué)習(xí)與理解的途徑和方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略的選擇與教學(xué)目標(biāo)的確定。第二，文本解讀模式的引入是閱讀教學(xué)活動設(shè)計的關(guān)鍵性保證。英語閱讀篇章中，題材類型不同，在教學(xué)要求上也有一定差異，如議論文題材要求學(xué)生在掌握篇章知識要點的基礎(chǔ)上給予評論，說明文題材要求學(xué)生充分了解篇章現(xiàn)象與事物情況。而題材的確定、篇章細(xì)節(jié)內(nèi)容的讀取以及深層次含義的挖掘，都需在文本解讀模式下實現(xiàn)，以文本解讀結(jié)果為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，可使教學(xué)活動有效性得到保證。

二、 高中英語閱讀教學(xué)中文本解讀內(nèi)容分析

高中英語閱讀教學(xué)中，文本解讀模式的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)在教學(xué)目標(biāo)確定下，結(jié)合教學(xué)要點，對文本內(nèi)容進(jìn)行挖掘，從文本解讀內(nèi)容看，包括三點。第一，解讀文本特征。根據(jù)大多數(shù)研究總結(jié)，文本特征在功能上以背景知識的激活、文本主要觀點的概括、綜合信息與關(guān)鍵點提取、以圖表解釋概念、補(bǔ)充信息的呈現(xiàn)等，這些功能特征是文本解讀中考慮的主要內(nèi)容。第二，解讀文本結(jié)構(gòu)。不同文本中采用的結(jié)構(gòu)方式有一定差異，如插敘、倒敘或順敘等在記敘文中的表現(xiàn)，透過對文本結(jié)構(gòu)的分析，對作者寫作意圖、寫作思路充分了解。以“Puzzles in Geography”篇章為例，篇章結(jié)構(gòu)上分為六部分，其中第一部分作為引入，中間四個部分均以England為主題進(jìn)行討論，將政治、歷史、文化與地理情況作出介紹，而最后一部分將對讀者提出的建議進(jìn)行總結(jié)。在文本結(jié)構(gòu)得以理清后，學(xué)生容易理解篇章整體內(nèi)涵。第三，解讀文本語言，仍以“Puzzles in Geopraphy”為例，解讀可從具體詞匯、語句等方面著手，如worthwhile，enjoyable以及treasure等詞匯，都可將作者的思想情感描述出來，其中大多數(shù)語句也會對作者的寫作意圖、篇章講述的歷史與文化進(jìn)行表達(dá)，這些都需通過解讀文本語言實現(xiàn)。

三、文本解讀模式在高中閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

為了進(jìn)一步提高高中閱讀教學(xué)中文本解讀模式的應(yīng)用效果，實際教學(xué)中可考慮引入不同的文本解讀方法。第一，多讀方式。古語有云“書讀百遍，其義自見”，這已將多讀的重要性揭示出來，在篇章編排、圖文聯(lián)系以及語法內(nèi)容等各方面，都可通過多讀實現(xiàn)。需要注意的是，反復(fù)閱讀過程中應(yīng)鼓勵學(xué)生采用朗讀的方式，確保文本解讀的有效性，在理解作者寫作意圖、寫作思路方面，將會更輕松。第二，發(fā)散方式。該方式的應(yīng)用與當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)相吻合，需鼓勵學(xué)生從多角度以發(fā)散性思維對文本進(jìn)行解讀，通常不同學(xué)生在不同視角下，理解與體驗也會有一定的差異，而教師在課前設(shè)計中，若能將學(xué)生發(fā)散性思維下的理解與體驗充分了解，將使教學(xué)效果得到保障。第三，聚焦方式。英語閱讀教學(xué)本身可理解為系統(tǒng)工程，要求將所有語言、詞匯、文化、思維與策略融入其中，而這些內(nèi)容在有限的課時內(nèi)很難全部講授，所以要聚焦學(xué)生實際情況、文本特點與教學(xué)需要，將教學(xué)重點確定，使教學(xué)效果得到保障。

文本解讀模式的應(yīng)用是提高高中英語閱讀教學(xué)有效性的重要途徑，實際開展閱讀教學(xué)活動中，應(yīng)對文本解讀模式應(yīng)用的必要性、文本解讀內(nèi)容充分理解，在此基礎(chǔ)上合理選用多讀、發(fā)散以及聚焦等方式。這樣才能充分發(fā)揮文本解讀模式的優(yōu)勢，推動英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé)任編輯 黃 曉）