鮑麗媛

[摘要]為了充分調(diào)動學生的主動性，激活高中歷史課堂，教師必須優(yōu)化問題設(shè)計。高中歷史教師可以通過以下四種方法來優(yōu)化問題設(shè)計：通過趣味性問題激發(fā)學生學習熱情，通過開放式問題啟發(fā)學生探究潛質(zhì)，通過層次性問題凸顯學生個體差異，通過生活化問題拓展學生認知維度。

[關(guān)鍵詞]問題設(shè)計；高中歷史；課堂教學

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04009801

在高中歷史課堂教學設(shè)計中，如果教師預(yù)設(shè)一些問題，讓學生積極回答，就能提高課堂的活躍度，激發(fā)學生學習的積極性；如果教師能夠優(yōu)化問題設(shè)計，就能夠提高課堂教學的質(zhì)量和學生學習的效率，確保教學任務(wù)的順利開展和教學目標的實現(xiàn)。在此，筆者提出四種優(yōu)化問題設(shè)計的方法。

一、通過趣味性問題激發(fā)學生學習熱情

高中階段的歷史學科知識復(fù)雜、枯燥，學生接受起來比較困難，而高中生大多數(shù)自尊心較強，不愿意表現(xiàn)，這兩種因素疊加，往往導致高中歷史課堂氣氛沉悶。所以，教師要創(chuàng)設(shè)并運用好生動有趣的問題，把枯燥的問題趣味化、復(fù)雜的問題簡單化，激發(fā)學生的學習熱情。

比如，在教授《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟》時，筆者通過多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，展示現(xiàn)在商業(yè)活動的視頻，吸引學生注意力，拉近歷史學習內(nèi)容與現(xiàn)實的距離。筆者問學生：“這個視頻反映的是什么現(xiàn)象？”學生很快找出答案：“反映的是現(xiàn)代商業(yè)的繁榮?！惫P者繼續(xù)提問：“假設(shè)你是不同朝代的商人，如何向別人介紹你所在朝代‘市的情況呢？”筆者組織學生搞一個“穿越”小游戲，當“穿越”到秦、漢、南北朝、唐、宋、明、清時，筆者要求學生重點對所在朝代“市”的發(fā)展情況進行了解，然后把了解到的情況展示給師生看，從而使學生有更多的理解和領(lǐng)悟。這個小游戲激發(fā)了學生學習的熱情，學生整堂課都主動思考、主動學習，提升了其課堂學習效率。

二、通過開放式問題啟發(fā)學生探究潛質(zhì)

在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學中，大多數(shù)歷史教師只注重強化學生的專業(yè)知識，忽略培養(yǎng)學生的探究能力。這種教學方式很容易讓學生對歷史學習產(chǎn)生倦怠感。在歷史教學中培養(yǎng)學生的探究能力，可以通過設(shè)計開放式問題的方式進行。所謂開放式問題，就是指學生根據(jù)問題可以自由組織答案，只要答案合情合理即可。開放式問題答案多種多樣，靈活方便，學生有更多機會表現(xiàn)自己，可以更好地發(fā)揮他們的主動性和探究性，進而鍛煉他們的思維能力。

比如，在教授《中國古代的科學技術(shù)成就》時，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問題導入新課的：“作為學生，我們每天接觸最多的是書，在紙還沒有發(fā)明之前，我們祖先用什么進行書寫呢？那紙到底是怎樣造出來的？是由誰發(fā)明的？”學生非常感興趣，特別想進一步了解。學生通過閱讀教材，歸納出歷史上曾經(jīng)使用過的書寫材料竹簡、木簡、絲織品、紙，他們同時了解到東漢蔡倫改進了造紙術(shù)，發(fā)明了新的書寫材料——蔡侯紙，此后紙逐漸成為主要書寫材料。筆者接著提問：“隨著科技的發(fā)展，未來我們會使用怎樣的書寫材料？”學生對筆者提出的問題非常感興趣，開展了熱烈討論，紛紛表達自己的奇思妙想，探究熱情高漲。通過這種開放式問題，達到了啟發(fā)學生探究潛質(zhì)的目的。

三、通過層次性問題凸顯學生個體差異

學生客觀存在的差異性要求教師在進行課堂教學時，要盡量考慮到每個學生的認知差別，體現(xiàn)教學的差異性。這就要求教師在設(shè)計課堂問題時，要有層次性，既照顧到學優(yōu)生又照顧到學困生，讓所有學生參與到課堂教學中。

比如，在教授《百家爭鳴》時，筆者為了幫助學生加深對諸子百家代表人物及其主要思想的理解，設(shè)計了三個層次性問題，即“諸子百家的代表人物和主要觀點有哪些？為什么會形成百家爭鳴的局面？百家爭鳴對后世有什么影響？”這三個問題層層遞進，學生可以邊看教材邊思考。對于第一個問題，學生很容易就找出各派代表人物和主要觀點，也能夠準確把握住知識點。對于第二個問題，學生結(jié)合教材討論之后，從政治、經(jīng)濟、思想三個方面進行表述，問題解決得也較好。但對于第三個問題，大多數(shù)學生掌握不了問題本質(zhì)。為此，筆者進行了這樣引導：“分析影響要結(jié)合當時社會情況，強調(diào)對后世影響重點考慮思想、文化?！本脑O(shè)計、層層遞進的三個問題，條理清晰，學生參與度高，凸顯了學生個體差異。

四、通過生活化問題拓展學生認知維度

歷史作為一門重要的人文學科，它體現(xiàn)人類社會發(fā)展的具體過程和規(guī)律，因此，它與我們生活息息相關(guān)。教師在進行課堂問題設(shè)計時，既要體現(xiàn)歷史知識生活化的一面，又要考慮到學生的生活實際，這樣才能設(shè)計出高水平的問題。生活化的問題會讓學生感到熟悉，引發(fā)思考，達到理論與實踐的結(jié)合，進而拓展學生的認知維度。

比如，在教授《古代中國的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟》時，筆者一開始就問道：“同學們，你們家里有耕地嗎？你見過哪些耕種的農(nóng)具？”學生開始七嘴八舌的討論起來。有的學生說：“我家就是農(nóng)村的，我對耕地很熟悉，我們家有犁、耙、鐮刀等農(nóng)具?！惫P者這樣將學習的內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，收到了不錯的教學效果。

總之，教師通過對問題的優(yōu)化設(shè)計，能夠激活高中歷史課堂，充分調(diào)動學生學習歷史的積極性和主動性，使學生在解決問題的過程中學會探究、學會思考，培養(yǎng)他們的探索精神。

（責任編輯龐丹丹）