劉艷鋒

[摘要]在以往的高中歷史教學(xué)中，普遍采用“灌輸式”、“一刀切”的教學(xué)方法，不能有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革的深入實(shí)施，以生為本，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念得到諸多教學(xué)工作者的一致認(rèn)可。“異步”教學(xué)法是一種能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教學(xué)模式，逐漸受到越來越多高中歷史教師的關(guān)注和青睞。本文圍繞著高中歷史“異步”教學(xué)法這一中心論點(diǎn)，先淺析了高中歷史教學(xué)中實(shí)施“異步”教學(xué)法的意義，并從三個方面詳細(xì)闡述了高中歷史教學(xué)中“異步”教學(xué)法的實(shí)施策略。

[關(guān)鍵詞]高中歷史；“異步”教學(xué)法；策略

[中圖分類號]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）04010001

“異步”教學(xué)法是黎世法先生提出來的一種新型教學(xué)模式。它是“在實(shí)施素質(zhì)教育中探索出來的一種新的教學(xué)方法，是一種以學(xué)情為根據(jù)，能將學(xué)生的個體學(xué)習(xí)、學(xué)生的群體學(xué)習(xí)與老師的‘異步指導(dǎo)統(tǒng)一在一個教學(xué)過程中進(jìn)行的，以學(xué)生的個體學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)模式”。筆者結(jié)合自己多年高中歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就高中歷史課堂實(shí)施“異步”教學(xué)法的意義進(jìn)行探討，并提出實(shí)施策略，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史課堂實(shí)施“異步”教學(xué)法的意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的高中歷史課堂中，教師在講臺上滔滔不絕地向?qū)W生傳授知識，學(xué)生在下面被動學(xué)習(xí)，聽得昏昏欲睡，學(xué)習(xí)興趣不濃。“異步”教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生自身的存在感。

2.提高歷史教學(xué)質(zhì)量

在高中歷史課堂中實(shí)施“異步”教學(xué)法，可以促使不同知識水平和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動學(xué)習(xí)的意識，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

3.促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

實(shí)施“異步”教學(xué)法，可以營造良好的歷史課堂學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生探索問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、“異步”教學(xué)法在高中歷史課堂中的實(shí)施策略

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備十分重要，它是保證“異步”教學(xué)法在歷史課堂中順利開展的前提。教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教程內(nèi)容，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生做好充分的課前預(yù)習(xí)，從而對要學(xué)習(xí)的知識有一個大致的了解。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)秦朝中央集權(quán)制度形成的相關(guān)知識時，學(xué)生對秦始皇統(tǒng)一六國的歷史有簡單的課外知識積累，平時也觀看過秦滅六國題材的影視作品，對這段歷史及秦始皇等人物較為熟悉，這就為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師可以讓歷史學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生收集歷史上有關(guān)秦朝中央集權(quán)制建立的資料，進(jìn)行初步的歸納和分析，了解秦朝中央集權(quán)制度的形成，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解歷史材料以獲取有效信息的能力；讓歷史學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生具體分析中央集權(quán)制度的作用，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對有關(guān)問題進(jìn)行說明的能力。

2.課堂教學(xué)

教師要把課堂還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，使學(xué)生在愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握知識。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生梳理零碎的歷史知識，做好課堂知識總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、完整的知識框架。例如，學(xué)生在課前準(zhǔn)備中可能已經(jīng)掌握了秦朝中央集權(quán)制度的內(nèi)容，但是很多學(xué)生可能不理解這一制度對整個封建社會政治發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，教師可以給予集體指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用查閱歷史工具書、小組探討的方法，自主合作探究學(xué)習(xí)，正確認(rèn)識中央集權(quán)制度是中國古代政治制度的核心，進(jìn)而理解消化這一知識。

3.課后指導(dǎo)

高中歷史課堂教學(xué)時間有限，教師要鞏固學(xué)生的課堂知識，必須要進(jìn)行充分的課后指導(dǎo)。教師可以逐個指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生互相探討學(xué)習(xí)。例如不同學(xué)生的思考方式、興趣愛好、學(xué)習(xí)方法等方面存在不同，教師可以成立歷史探討小組，將不同特點(diǎn)的學(xué)生安排在一個小組，讓學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)。比如教師可以讓學(xué)生自主探討秦始皇的功過，在小組討論中主動表達(dá)自己的看法和思路，主動查閱資料或者詢問教師來理解所學(xué)知識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生從全面的角度分析這個歷史人物。教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，建立QQ群或者公共郵箱等，及時與學(xué)生進(jìn)行互動交流，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

綜上所述，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在課堂中實(shí)施“異步”教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）