多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

翟書娟+周開林+陳姍姍

摘要：目前英語專業(yè)學(xué)生的批判性思維能力培養(yǎng)成為國內(nèi)英語教育界熱議的話題。鑒于我國英語專業(yè)大學(xué)生長期以來缺乏思維的鍛煉，如何開展批判性思維訓(xùn)練成為教學(xué)改革的主要議題。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)開展英語閱讀教學(xué)成為一種新的模式。本文旨在從醫(yī)學(xué)英語專業(yè)《醫(yī)學(xué)人文英語閱讀》課的角度，探討多媒體和網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力的方式。

關(guān)鍵詞：批判性思維；多媒體和網(wǎng)絡(luò)；《醫(yī)學(xué)人文英語閱讀》

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）10-0221-03

一、引言

英語專業(yè)學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，重發(fā)音大于重思維，重模仿大于重創(chuàng)新，致使不少學(xué)生發(fā)音優(yōu)美，表達(dá)流暢，卻內(nèi)容空洞，缺乏邏輯。所以，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力成為許多教育者的目標(biāo)。批判性思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力緊密相關(guān)，而隨著多媒體技術(shù)等在外語教學(xué)中的運(yùn)用，大大地提高了教學(xué)質(zhì)量。而閱讀是人們獲取知識(shí)的重要渠道，提高學(xué)生的理解力和表達(dá)力，促進(jìn)聽說讀寫的發(fā)展，是專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的重要科目。因此以《醫(yī)學(xué)人文英語閱讀》為例，探討多媒體和互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)具有相當(dāng)大的意義。

二、英語專業(yè)學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)

1.批判性思維。上世紀(jì)四五十年代A.F.Osborn和J.P.Guilford第一次極力提倡創(chuàng)造力的開發(fā)和開始了批判性思維的研究，美國和其他一些國家對(duì)此展開了基礎(chǔ)性的研究。以Ennis為代表，把思維看作是一種能力，另一種觀點(diǎn)是把思維看作是一種思維過程。Richard將批判性閱讀定義為：“對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要的信息，把事實(shí)和觀點(diǎn)區(qū)別開，并且確定作者的目的和語氣。同時(shí)推導(dǎo)出作者的言外之意，填補(bǔ)信息上的空白部分，得出符合邏輯的結(jié)論（Pirozzi，2003）。”同時(shí)，Axelrod提出如何做到批判性閱讀：“總結(jié)文章概要；對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而判斷文章所持觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性、權(quán)威性和說服力；比較同一主題在不同文章中的觀點(diǎn)并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，進(jìn)而形成自己對(duì)于這一問題的看法（李曉梅，2010）?！?/p>

2.英語專業(yè)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀。長期以來，我國高校英語專業(yè)的教學(xué)基本上強(qiáng)調(diào)以語言知識(shí)傳授為主，往往忽視評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)。李永燦（2002）對(duì)于中國大學(xué)生的批判性閱讀能力進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生在閱讀中分析解決和評(píng)價(jià)能力較弱。主要原因在于，第一，教師的一言堂模式容易造成學(xué)生思維的趨同性，容易使課堂模式變成單純的灌輸或者輸入的模式。另一方面，第二語言習(xí)得者的英語水平通常低于他們的思維水平，所以無形中會(huì)影響到批判性思維能力的培養(yǎng)（張美俊，2008）。

在閱讀課中，我們知道，文本只有通過解讀才能獲得意義。而文本一旦公開發(fā)表，作者原本賦予文本的含義便會(huì)邊緣化，客觀上出現(xiàn)不同的文本（TEXT），這些文本就會(huì)被不同的讀者解讀為Text 1、Text 2，直到Text n。在閱讀材料時(shí)，我們要求學(xué)生不僅僅做到一般性的認(rèn)知閱讀，而是較高層次的評(píng)判性閱讀，繼而做到鑒賞性閱讀。所以，探討閱讀課上學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)是具有可行性的，同樣，閱讀課應(yīng)該是最適合激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)批判性思維的課型。這里要說明的一點(diǎn)是：在高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，由于批判性閱讀的特點(diǎn)，教師不必強(qiáng)求學(xué)生有統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是只要有一種趨同性的解讀即可。

三、多媒體和網(wǎng)絡(luò)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》要求：要積極使用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學(xué)模式，在充分利用原有電教設(shè)備的基礎(chǔ)上，積極探索和開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。新大綱還強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校要在充分利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備和條件的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)開發(fā)新的教學(xué)資源，重視計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在更新教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性、提高教學(xué)效率和教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)方面的重要作用。”20世紀(jì)90年代以來，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的日益發(fā)展，以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式逐步開展。

以多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)作為輔助手段，推進(jìn)醫(yī)學(xué)英語人文閱讀課教學(xué)，可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。因?yàn)槎嗝襟w的形式使得學(xué)生的輸入從單純的平面化敘述轉(zhuǎn)變到多方位的輸入，包括刺激學(xué)生的眼、耳、手等，啟動(dòng)了學(xué)生獲取信息的感官功能，激發(fā)了學(xué)生以多種感覺攝取信息的能力。以《醫(yī)學(xué)人文英語閱讀》為例，將多媒體和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，可以大致分為以下三個(gè)部分。

1.課前準(zhǔn)備階段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，沉悶的教學(xué)方式缺乏有效的訓(xùn)練方法，無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上對(duì)于學(xué)生的批判能力的培養(yǎng)。多媒體與網(wǎng)絡(luò)推廣后，教師可以將網(wǎng)絡(luò)和多媒體作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，應(yīng)用情景—任務(wù)—自主探究來進(jìn)行英語閱讀授課（常宏，2011）。不但彌補(bǔ)了學(xué)生文化背景知識(shí)的欠缺，還使學(xué)生融入到備課的環(huán)節(jié)中來。教師在某個(gè)既定的情景下，在BBS、QQ、微信平臺(tái)等媒介上發(fā)布要求，要求學(xué)生課前對(duì)某一項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行準(zhǔn)備，學(xué)生可以分組完成，實(shí)行團(tuán)隊(duì)合作，在網(wǎng)絡(luò)上（google，Wikipedia etc.）搜尋資料，進(jìn)行資料的分析再加工，即把習(xí)得的語言知識(shí)進(jìn)行消化吸收并進(jìn)一步的創(chuàng)新。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅理解了閱讀原文，還鍛煉了對(duì)于原材料分析綜合的能力，能夠?qū)υ牧戏治隹偨Y(jié)，有自己批判性的想法，這樣，團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的每位同學(xué)的思想就會(huì)為團(tuán)隊(duì)所共享，有效地提高閱讀效率和批判性思維能力。在預(yù)備階段，還可以利用回貼、跟貼的形式進(jìn)行各小組之間的交流，打破了以往同伴協(xié)作（peer cooperation）中各小組互不知情的現(xiàn)象，互通有無，有利于大家的共同提高。在每組同學(xué)取得了階段性成果后，邀請(qǐng)學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中利用PPT進(jìn)行展示，將小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，亦是內(nèi)容輸出的過程。

2.課堂環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，課堂不再局限于有限的時(shí)空內(nèi)。批判性思維的培養(yǎng)中重要的一環(huán)是，使學(xué)生在閱讀過程中激發(fā)思想的火花，討論和辯論等環(huán)節(jié)凸顯重要性。現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用基本上駕輕就熟，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)形式也很有感情。教師和學(xué)生可以利用BBS、blog等網(wǎng)絡(luò)交互式手段進(jìn)行教學(xué)，使得每位學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來，并極大的激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在網(wǎng)絡(luò)上可以幫助學(xué)生提高閱讀效率，比如說可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)定材料的時(shí)間，規(guī)定學(xué)生要在限定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，并對(duì)課后閱讀任務(wù)給出評(píng)語和成績。

教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布幾篇同一主題、多角度的文章，在課堂教學(xué)時(shí)候請(qǐng)大家分析這些文章自相矛盾的觀點(diǎn)或者共同的論點(diǎn)?？梢缘弥诙嗝襟w和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式中，課外的工作極大超過了課堂活動(dòng)本身。

3.課后的監(jiān)督機(jī)制和擴(kuò)展閱讀。許多閱讀課的教育專家早已達(dá)成共識(shí)，即課外閱讀部分應(yīng)占據(jù)重要的部分。語言教學(xué)不可忽視的是大量的閱讀，需要給學(xué)生分配大量閱讀任務(wù)，加大授課內(nèi)容的開放性，要雜而廣，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科視野，增加模糊記憶（李正栓，2014）。但是教師苦于無法監(jiān)督和衡量學(xué)生的課外作業(yè)，這部分基本全靠學(xué)生的自覺性來完成，本來重要的課程卻收效甚微。衡量閱讀內(nèi)容的有效手段之一就是綜述和讀書報(bào)告。傳統(tǒng)的作業(yè)形式是學(xué)生遞交紙質(zhì)版的報(bào)告，老師從中了解學(xué)生對(duì)閱讀技巧的掌握、閱讀量的完成、內(nèi)容的理解程度和詞匯量的掌握等情況。但是學(xué)生數(shù)量大，教師每次只能收部分的作業(yè)，每學(xué)期只能檢查有限的幾次作業(yè)，反饋也不能及時(shí)地傳遞給學(xué)生，有時(shí)候也無法讓全班認(rèn)識(shí)到這是大家的共性問題。所以這一檢查方式并未真正的發(fā)揮其效果。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就為師生提供了一個(gè)更易交流的平臺(tái)，以方便教師實(shí)行更有效地監(jiān)督和檢測。教師通過Blog、E-mail、BBS平臺(tái)等交互媒介，及時(shí)了解學(xué)生完成閱讀任務(wù)的情況并及時(shí)給予反饋。同時(shí)，教師可以看到學(xué)生對(duì)于同一話題的討論和跟貼，可以洞察到學(xué)生在閱讀中的思考，迸發(fā)出的火花，并及時(shí)的對(duì)偏離的思路進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，極大地提高教學(xué)效率。

另外，對(duì)于學(xué)生來講，可以爭取更多的閱讀時(shí)間。課內(nèi)搭配課外的閱讀模式使學(xué)生收益匪淺，也可以使閱讀課真正的“課盡其用”，同時(shí)還可以增強(qiáng)課外閱讀的部分，如推薦學(xué)生閱讀網(wǎng)絡(luò)版報(bào)紙，不但可以為學(xué)生節(jié)省一定的經(jīng)濟(jì)開支，使學(xué)生可以盡可能的閱讀更多的材料，同樣可以突破地域的限制，接觸到最新鮮的詞匯和材料，加強(qiáng)新詞的敏感性，幫助拓展學(xué)生的思維。

四、結(jié)語

對(duì)于英語專業(yè)人才培養(yǎng)來說，培養(yǎng)具有批判性思維的人才任重而道遠(yuǎn)，這將是未來英語專業(yè)發(fā)展的方向和重大的命題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的深入，英語專業(yè)教學(xué)模式亟待改革，應(yīng)用新技術(shù)開拓新方向成為教改的新思路。作為英語專業(yè)基礎(chǔ)科目，《醫(yī)學(xué)人文英語閱讀》課在網(wǎng)絡(luò)媒體的作用下，定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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On Cultivating the Critical Thinking of the English Major Students under the Network Environment

—The Case of "Medical Humanistic English Reading" Course

ZHAI Shu-juan，ZHOU Kai-lin，CHEN Shan-shan

（School of Humanities，Beijing University of Chinese Medicine，Beijing 100029，China）

Abstract：The critical thinking ability is a heated issue discussed among national scholars，who also pay much attention to how to train the critical thinking ability of English major students. The paper is aimed to discuss how to train students' critical thinking ability under the network of environment from the perspective of "Medical Humanistic English Reading" Course teaching.

Key words：the critical thinking；multi-media and Internet；"Medical Humanistic English Reading"