陳梅青

常言道：文章不厭百回改。一篇好文章的成形，修改是關(guān)鍵。俄國大文豪托爾斯泰曾說：“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！笨梢姡薷氖菍懽鬟^程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫作水平的一個好的方法。

業(yè)余時間我也偶爾撰寫博文，深知修改的重要性。有了“下水”的體會，我在作文指導(dǎo)時特別注意培養(yǎng)學(xué)生修改作文的習(xí)慣與能力。為了達到這一目標(biāo)，我借鑒好的經(jīng)驗，加入自己的想法，形成一些好作文的標(biāo)準，并整理成具體明確的條目，呈現(xiàn)給學(xué)生。從確定題材到布局謀篇，從遣詞造句到卷面書寫，都列舉了若干條呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生逐條對比修改。

以上工作不可謂不細，不可謂不用心，但愿望是美好的，現(xiàn)實是殘酷的。我教的六年級學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，卻讓我大跌眼鏡。當(dāng)我稍作分析后志躊意滿地等待學(xué)生下筆如飛地修改自己的作文時，看到的卻是另一番景象：他們或是呆呆地瞪著作文紙，一臉的茫然；或是咬筆磨牙，透著懶散；下筆如飛的幾乎沒有。巡視作文紙，只改動了個別字詞，很少有成句成段的修改，包括作文基礎(chǔ)較好的學(xué)生在內(nèi)。我先是吃驚，繼而冷靜下來想：學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的任何問題都是一面鏡子，折射出我們教學(xué)的問題。這種反饋說明學(xué)生的作文根基太淺——盡管他們已經(jīng)是六年級學(xué)生；也說明了他們之前的學(xué)習(xí)很可能很少接受作文修改的專門訓(xùn)練。這也不奇怪，很多語文老師對作文有畏難情緒，懶于上專門的作文修改課。一來占用上課時間，老師們覺得可惜，總想做些摸得著看得見的基礎(chǔ)訓(xùn)練；二來從思想上對修改作文認識不足，重視不夠。一個幾乎沒有作文修改意識的學(xué)生怎么可能改好作文呢？

怎樣讓學(xué)生有效地進行作文修改，便成為擺在我面前的一道難題。一有時間我就拿著學(xué)生的作文本和我給學(xué)生精心準備的指導(dǎo)條款看，好像里面有我想要的答案似的。腦子如果一直繃緊著一根弦，靈感便會在某些時刻不期而至。一日我批閱學(xué)生作業(yè)，其中有改寫句子的訓(xùn)練題（包括擴句、反問與陳述轉(zhuǎn)換、改成比喻句、改成擬人句、改成夸張句等），它們就像一支魔法棒，靈光一閃，忽然敲開了我混沌的大腦。我們的語文學(xué)習(xí)從識字開始，字、詞、句、段、篇逐步深入。平時我們做的改寫句子練習(xí)，并不單純是為了改句子而改，其中的一個目的就是為作文打基礎(chǔ)??！我平時的教學(xué)怎么沒有發(fā)現(xiàn)這個聯(lián)系，真是太愚鈍了！我忽略了語文性質(zhì)，把系統(tǒng)的語文知識割裂開來教學(xué)！突然的頓悟讓我想到了一個修改作文的新方法：把整段文章化為若干個單句的形式，讓“改寫”與“修改”在學(xué)生大腦中進行接軌。有了新方法，我迫不及待要試一試效果，上了幾節(jié)作文修改課。

以下是一個語文水平中等偏上的學(xué)生在人教版實驗教材六年級上冊第三單元的作文習(xí)作（本單元作文主題為表現(xiàn)人與人之間的關(guān)愛）中的一個場景描寫：

“我看見她大腿上有血跡滲出，她便被嚇哭了。我從一邊繞過去，而好朋友卻堅持幫助她，沒辦法我只能陪著她。好朋友慢慢地幫小妹妹擦著流血的大腿。”

這是一種純敘述的表達，沒有一點描寫，而且第一句話還是病句。為了讓學(xué)生明白平時句子訓(xùn)練與作文修改之間的聯(lián)系，我把這段話重新安排格式：

1. 我看見她大腿上有血跡滲出，她便被嚇哭了。

2. 我從一邊繞過去，而好朋友卻堅持幫助她，沒辦法我只能陪著她。

3. 好朋友慢慢地幫小妹妹擦著流血的大腿。

學(xué)生莫名其妙地望著我，我默不作聲，分別在每句話中加上題目要求。第一句：改病句，并且擴句；第二句：擴句，改寫成對話形式；第三句：擴句，改寫成連動句式。

學(xué)生們經(jīng)過思考后開始發(fā)言，我則認真捕捉學(xué)生答案中的每一個字符，對發(fā)言給予及時評價與指導(dǎo)，以便讓后一位同學(xué)繼續(xù)朝規(guī)范生動的表述方向修改。每個句子均經(jīng)過幾個學(xué)生的逐步深化后確定最佳答案。這樣經(jīng)過修改后，這些句子變成了以下樣子：

1. 我看見小女孩大腿上擦破了足足有半個手掌那么大的一片，血跡滲出并流了下來。她被嚇得臉都白了，哇哇大哭。

2. 我看著傷口心里很難受，仿佛被什么東西揪住了一樣。我顫顫地說：“太嚇人了，咱們趕緊走吧?！边呎f邊想繞道離開。李鈴一把拽住我：“咱們不能走，這孩子這么小，沒有人照顧怎么行呢？哪一天你也摔了，你心里什么感受??！”我一時啞口無言，是啊，她說得太對了，如果是我摔了，我多么希望有人來幫我?。∮谑俏液退煌蛐∨⒆呷?。

3. 我對小姑娘說：“小妹妹，要堅強，別怕！你的傷不嚴重，消消毒就好了?！崩钼忥w奔回學(xué)校，拿來碘酒與棉簽。我們一個半跪著，一個蹲著，我先把瓶里的水澆在傷口上清洗，再用紙巾把傷口周圍的血跡擦干凈。李鈴拿出棉簽蘸上碘酒輕輕地抹在傷口上，然后用紗布輕輕地把傷口包扎好。她邊處理傷口邊說：“小妹妹，一會就不疼了，你真勇敢！”（模仿本冊書《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”一段）

修改完了，我再把這些句子重新整合成段落。當(dāng)學(xué)生看著對比鮮明的兩個段落時，臉上的表情既驚訝又若有所思。見到他們這個樣子，我知道，這一招有效了。我趁熱打鐵，又拿出準備好的另外一個學(xué)生作文的某個段落，拆成若干個單句，每個句子都給了建議，請學(xué)生當(dāng)堂進行修改。學(xué)生改寫作業(yè)交上來了，一半學(xué)生都完成得相當(dāng)不錯，或增加形容詞，或增加對白，或增加心理活動，或適當(dāng)運用修辭，均比較詳細地進行了修改。

有了第一堂課的成功，我又進行了第二次修改作文示范。本冊書第一單元安排了四篇寫景的文章，主題為表現(xiàn)大自然。我曾給學(xué)生布置了仿寫練習(xí)，模仿《山中訪友》、《山雨》和《索溪峪的野》的表達方式寫自己的家鄉(xiāng)。學(xué)生們的作文初稿我不甚滿意，曾進行過改寫，要求學(xué)生必須引用課文中的語句，只要不成段照搬即可。二稿作文好多了，可是學(xué)生們自己的表述文筆非常平庸，與引用的句子簡直有天壤之別。鑒于此，我又把學(xué)生的舊作拿出來進行修改。

1. 林前有條清澈的小河。

2. 河的兩側(cè)長滿了大樹。

3. 人坐在屋檐下，看著從房頂上滴下來的晶瑩剔透的水珠，聽著滴在石磚上的清脆聲音，這是件多么美妙的事情啊！

應(yīng)該說這個學(xué)生的作文水平還是蠻高的，這從第三句話就可以看出來?？墒俏乙寣W(xué)生們有這樣一個意識：無論誰的作文都需要修改。因此，我在夸獎了這個同學(xué)之后，問學(xué)生：能不能寫得更美？學(xué)生說能。怎么才能寫美？引導(dǎo)學(xué)生回答可運用比喻、擬人、排比等修辭手法。這次為了檢驗第一堂課的效果，我采用小組合作方式進行修改，班內(nèi)匯報。由于平時作業(yè)中有很多這樣的改寫句子訓(xùn)練，這節(jié)課沒有出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。我偷偷觀察，每個組的學(xué)生都在低聲議論，各抒己見，十幾分鐘后就改寫好了，改后句子還很豐富。例子如下：

1. 林前有條清澈的小河，仿佛一條白練鋪在樹林周圍。（比喻）

林前有條清澈的小河，每日不知疲倦地向前奔跑，灑下一路歡快的山歌。（擬人）

2. 河的兩側(cè)長滿了樹木，枝葉繁茂，濃蔭蔽日，高低錯落形成流動的綠色瀑布。（比喻）

3. 人坐在屋檐下，看著從房頂?shù)蜗聛淼木К撎尥傅乃?，聽著石磚上清脆的回響，仿佛在聽著一首無字的歌謠，這是多么美妙的事情?。?/p>

在此基礎(chǔ)上我又趁熱打鐵進行了第三篇習(xí)作修改練習(xí)（一件有意義的事），本次修改習(xí)作，我完全放手，讓學(xué)生自主修改。但為了避免偷懶現(xiàn)象，我規(guī)定至少要從全篇文章中畫出五句話進行修改，把改好的句子寫在作文下面。這一次除了學(xué)習(xí)有特殊困難的三個學(xué)生外，其余學(xué)生均完成了任務(wù)。鑒于篇幅原因，這里不再詳細舉例。

三節(jié)課下來，我和學(xué)生都有很大的收獲。我終于找到了一個適合多數(shù)學(xué)生的修改習(xí)作的可行方法，而學(xué)生則邁出了作文修改的第一步，并體會到了修改作文的喜悅。

日常教學(xué)中我們常感覺指導(dǎo)學(xué)生修改作文是件費力不討好的活，因為成效不是立竿見影而需要逐步累積。但這不能成為教師回避指導(dǎo)學(xué)生修改作文的借口，只要我們調(diào)整心態(tài)，正視學(xué)情，降低要求，不對學(xué)生抱“一課千里”的希望，扎實做好每一篇習(xí)作的修改工作，當(dāng)學(xué)生累積到一定的修改量后，定能夠主動進行作文修改，厚積而薄發(fā)，最終都能寫出令人滿意的作文。