巧用“微課堂”提升“習(xí)作力”

李杰峰

【摘 要】“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。巧用“微課堂”教學(xué)極大地提升了小學(xué)生自主習(xí)作能力與習(xí)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，也成功地證明了“微課”這一全新教學(xué)模式的有效性與實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】微課堂；作文；寫作能力；教學(xué)模式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！毙W(xué)生畏懼作文，厭倦作文的現(xiàn)象普遍存在，作文似乎成為孩子們心中揮之不去的陰影。如何在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的作文能力，真正使他們樂(lè)于表達(dá)，真正做到“以我手，寫我口，寫我心，抒我情”是擺在每位語(yǔ)文教師面前的一個(gè)急需解決的難題，也是落實(shí)新課改和落實(shí)素質(zhì)教育的中心任務(wù)。“微課”這一全新教學(xué)模式以其令人耳目一新的教育信息化方式及其無(wú)限廣闊的教育應(yīng)用前景極大地提升了小學(xué)生自主習(xí)作能力，為教師的習(xí)作教學(xué)插上了翅膀。

一、習(xí)作微課

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解能力與表達(dá)敘述能力在內(nèi)的多方面的基本能力。所以當(dāng)前教育理論提倡以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生最有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。當(dāng)前的學(xué)生家長(zhǎng)絕大部分成長(zhǎng)在改革開放初期，對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)、擺脫貧窮的重要性都有切身的體會(huì)。大多數(shù)家長(zhǎng)將主要精力放在掙錢養(yǎng)家上，很少主動(dòng)關(guān)注子女教育方面的信息，造成接收先進(jìn)家教理念與家教方法的滯后。而他們又迫切希望自己的子女能受到良好的教育，在學(xué)習(xí)上取得優(yōu)異的成績(jī)，認(rèn)為子女在課堂上掌握不夠好的情況下，課后還可以到外面的教育機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)。很多學(xué)生就是在沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下厭惡了習(xí)作。

在這種背景下，各個(gè)科目都進(jìn)行了課程改革，以提升課堂的實(shí)效性，但習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)的改革卻仍然舉步維艱。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評(píng)”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法，這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展，抑制了學(xué)生作文水平的提高。不少語(yǔ)文教師只會(huì)照本宣科，依樣畫葫蘆，把范文當(dāng)成靈丹妙藥，離開范文就寸步難行。主要表現(xiàn)在：注重知識(shí)的傳授，輕視能力的培養(yǎng)；注重“外顯行為”，忽視“內(nèi)在因素”；注重“寫作”，忽視“說(shuō)話”；注重“理論”，忽視“情感”；注重“內(nèi)容”講解，忽視“情境”創(chuàng)設(shè)等。所以作文課教學(xué)就教師而言付出是多，收效卻不盡人意。

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。簡(jiǎn)單說(shuō)就是，針對(duì)某個(gè)微型核心問(wèn)題的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源?！拔⒄n”極大地促進(jìn)了小學(xué)教師投入課程建設(shè)和教學(xué)研究的熱情，有力地推動(dòng)了小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升，進(jìn)一步強(qiáng)化了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。充分運(yùn)用微課資源，能提高學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。把“微課”資源輕松地運(yùn)用到習(xí)作教學(xué)中去，優(yōu)化習(xí)作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，是一件非常好的事。

二、習(xí)作微課的運(yùn)用

1. 習(xí)作前激發(fā)興趣

《主體教育論》指出：“反對(duì)把學(xué)生看作被動(dòng)的客體，主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中將受教育者看作能動(dòng)的、獨(dú)立的主體。要求承認(rèn)受教育者的主體地位，尊重其獨(dú)立人格，喚醒其主體意識(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)發(fā)展的能力?！蓖?，作文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，潛心思考，要主動(dòng)地感悟生活，積累生活，主動(dòng)地感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，以表達(dá)生活。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)最肥沃的土壤，在這個(gè)廣袤的空間中，學(xué)生學(xué)會(huì)感悟生活，心靈將變得敏感，筆觸將顯得靈動(dòng)，交流將變得暢通。

習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)顯示，他們對(duì)于靜態(tài)的文字敏感度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于動(dòng)態(tài)的視聽(tīng)畫面。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是利用黑板板書或是PPT課件來(lái)介紹寫作的相關(guān)內(nèi)容和具體要求。使用習(xí)作微課的新形式可以更快地吸引學(xué)生的注意力，更為形象生動(dòng)地講述有關(guān)習(xí)作的方式和技巧。另外，微課對(duì)于習(xí)作前的渲染氣氛和情境建設(shè)有著很大的作用。教師通過(guò)微課視頻的展示，配合有感情的講解，使得習(xí)作知識(shí)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠使學(xué)生更好地把握文章的情感基調(diào)，從而做到不跑題，不偏題。同時(shí)，教師也要將與習(xí)作指導(dǎo)微課的相關(guān)資料在學(xué)校官網(wǎng)、班級(jí)QQ群或者朋友圈中發(fā)布，與其他學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共享，方便家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督。通過(guò)這種互動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三方就緊密聯(lián)系起來(lái)了，更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2. 習(xí)作中引發(fā)思考

在習(xí)作指導(dǎo)課中要注重學(xué)生習(xí)作素材的積累，既要注重從書本中汲取素材，也要注重從生活中汲取素材。生活是最好的素材也是最好的老師，學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活是寫好作文的第一步。因此，從低年級(jí)就要注重學(xué)生觀察生活能力的培養(yǎng)，在指導(dǎo)學(xué)生寫作前先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活中的人事物，把看圖、說(shuō)話和寫作結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不止于感性的認(rèn)識(shí)，更多的是理性的思考。

小學(xué)生對(duì)于生活還是有觀察熱情的，但他們還沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣觀察。他們對(duì)于生活的感知很多時(shí)候只是停留在無(wú)意識(shí)的層面。作為教師，在日常寫作訓(xùn)練中要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有目標(biāo)、有條理的觀察，這樣才能從根本上提高學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力。習(xí)作微課不是簡(jiǎn)單的靜態(tài)零碎的文字表述，更多的是把對(duì)于觀察能力的訓(xùn)練通過(guò)動(dòng)態(tài)連貫的畫面表現(xiàn)出來(lái)，使得觀察內(nèi)容更為具象，更為飽滿，更易為感性思維占主導(dǎo)的小學(xué)生掌握。長(zhǎng)期以來(lái)，習(xí)作指導(dǎo)課教學(xué)往往依附于課文閱讀后面，導(dǎo)致教師很難進(jìn)行系統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，不利于學(xué)生自主習(xí)作能力的提升。所謂的習(xí)作指導(dǎo)也往往是老調(diào)重彈——要求學(xué)生抓住主要內(nèi)容寫具體，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫出真情實(shí)感等等，對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性。借助習(xí)作微課，契合學(xué)生習(xí)作能力水平，對(duì)學(xué)生習(xí)作能力的提升更有針對(duì)性地指導(dǎo)。

3. 習(xí)作后重視反饋

習(xí)作之后的評(píng)價(jià)反饋也是習(xí)作指導(dǎo)的重要一步。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“責(zé)令探索，彼必將用心而得之矣?！币馑季褪钦f(shuō)既要指導(dǎo)學(xué)生寫作，而且還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己寫的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能真正使學(xué)生學(xué)有所得。

教師通常可以采用對(duì)比講評(píng)和專題講評(píng)的形式。對(duì)比講評(píng)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于習(xí)作進(jìn)行比較鑒別，構(gòu)建相互溝通交流的互動(dòng)平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中分析優(yōu)點(diǎn)，從而思考自己作文中的不足，不僅有益于更好地互動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生積極地思考；專題講評(píng)是教師搜集同類主題的學(xué)生作文進(jìn)行專題講評(píng)，可以是對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物，也可以是對(duì)開頭結(jié)尾、中心句、過(guò)渡語(yǔ)等等，這種方式更有針對(duì)性，便于學(xué)生更快吸收并學(xué)以致用。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者?！比~圣陶先生說(shuō)：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源頭豐富而不枯竭，溪水自然活潑流個(gè)不停息。”前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”把微課運(yùn)用到小學(xué)作文指導(dǎo)課上，大力改革習(xí)作教學(xué)模式，落實(shí)學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主習(xí)作的興趣，可以有效提高學(xué)生自主習(xí)作能力。

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