介鳳+詹華清

摘 要 論文在總結(jié)當(dāng)前用戶學(xué)習(xí)環(huán)境變化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出基于個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)空間的思路，即整合大學(xué)圖書館的資源、技術(shù)和服務(wù)等，與師生、教學(xué)管理部門、學(xué)習(xí)服務(wù)部門、信息技術(shù)部門等合作，將圖書館的資源和服務(wù)推送至用戶的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)環(huán)境 大學(xué)圖書館 學(xué)習(xí)空間

分類號(hào) G252

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2017.02.007

Abstract Based on the analysis of the changing characteristics of current learning environment， it is suggestted to build the learning spaces based on the personal learning environment， which is to integrate the resources， technologies and services of library. The librarians， teachers， students， administrative departments， student services departments and information technology departments work together to promote the resources and services into the individual learning environment.

Keywords Learning environment. College library. Learning space.

0 引言

新技術(shù)手段的出現(xiàn)、教育范式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式變化，進(jìn)一步促使學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。圖書館作為學(xué)習(xí)支持的重要部門，一直在研究用戶需求。Scott Bennet提出，圖書館的空間建設(shè)較館藏占用更應(yīng)該重視讀者的學(xué)習(xí)需要[1]。在此理念影響下，從20世紀(jì)90年代開始，美國(guó)大學(xué)圖書館出現(xiàn)信息共享空間新模式[2]，繼而陸續(xù)又提出了學(xué)習(xí)共享空間、知識(shí)共享空間、創(chuàng)客空間等一系列概念，近兩年在北美地區(qū)的一些大學(xué)圖書館興起了“數(shù)字學(xué)術(shù)中心”（Centre for Digital Scholarship，CDS）的空間建設(shè)潮[3]。

關(guān)于學(xué)習(xí)空間的概念，2006年JISC（Joint Information Systems Committee）做了這樣的界定：學(xué)習(xí)空間應(yīng)該能夠激勵(lì)和促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，支持傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的同時(shí)也支持協(xié)作學(xué)習(xí)，提供個(gè)性化環(huán)境，并且能夠靈活地滿足不斷變化的學(xué)習(xí)需求[4]。學(xué)習(xí)空間的相關(guān)研究文獻(xiàn)也有很多，Edwards和Worpole等人的研究都提到為適應(yīng)現(xiàn)代環(huán)境，圖書館在支持學(xué)習(xí)和社區(qū)活動(dòng)方面，需要探索作為空間場(chǎng)所的一些新功能[5-6]；Les Watson通過(guò)分析當(dāng)前和未來(lái)的圖書館與學(xué)習(xí)空間的變化和發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)提供了一些變革和再造的建議[7]。國(guó)內(nèi)圖書館界在空間建設(shè)方面的研究，以圖書館建筑中建筑空間、環(huán)境設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容為主；學(xué)習(xí)空間的探討隨著計(jì)算機(jī)的普及延伸至遠(yuǎn)程教育；隨著國(guó)外信息共享空間概念的引入，從資源、服務(wù)和設(shè)施配置等方面構(gòu)建學(xué)習(xí)空間，并在實(shí)踐中不斷拓展；新興的眾多學(xué)習(xí)空間相關(guān)研究方向中，既有創(chuàng)客空間和數(shù)字學(xué)術(shù)中心等實(shí)體空間的研究，也有個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（Personal Learning Environment，PLE）、大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）、開放教育相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等虛擬空間的探索。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大學(xué)圖書館對(duì)于學(xué)習(xí)支持方面以信息共享空間的研究和實(shí)踐為主，創(chuàng)客空間也有少部分圖書館在試行，而針對(duì)學(xué)習(xí)支持，從資源、技術(shù)和服務(wù)角度全面研究空間建設(shè)尚待深入探討。因此，本文提出，大學(xué)圖書館對(duì)于學(xué)習(xí)的支持貫穿圖書館參與教學(xué)過(guò)程的始終，應(yīng)以用戶需求為中心，通過(guò)總結(jié)當(dāng)前用戶學(xué)習(xí)環(huán)境的變化特點(diǎn)，并基于此特點(diǎn)，探討圍繞資源、技術(shù)和服務(wù)三個(gè)要素，構(gòu)建實(shí)體和虛擬空間融合、滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的大學(xué)圖書館學(xué)習(xí)空間。

1 用戶學(xué)習(xí)環(huán)境的變化特點(diǎn)

學(xué)習(xí)環(huán)境變化影響著用戶需求，用戶需求進(jìn)而決定著學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建。因此，探究用戶環(huán)境的變化與發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建有著重要意義。學(xué)習(xí)環(huán)境是一種特定場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者可以相互合作、相互支持，利用多種工具和信息資源達(dá)到學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的目標(biāo)，包括物理、資源、技術(shù)和情感環(huán)境[8]。本文的研究不局限于物理環(huán)境，同時(shí)涵蓋虛擬環(huán)境，因此，不討論物理環(huán)境因素，而以資源、技術(shù)及其所提供的服務(wù)為要素，討論學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。當(dāng)前的用戶學(xué)習(xí)環(huán)境在資源、技術(shù)和服務(wù)方面呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)資源的開放性。隨著開放獲取運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，開放教育資源（Open Education Resources，OER）作為開放獲取內(nèi)容的一部分，得到教育工作者響應(yīng)的同時(shí)，出版機(jī)構(gòu)、科研機(jī)構(gòu)等各方面資源的相關(guān)者也積極參與其中，推動(dòng)著更多用戶加強(qiáng)在學(xué)習(xí)資源方面的開放獲取意識(shí)。

（2）技術(shù)支持的先進(jìn)性。技術(shù)在需求的推動(dòng)下進(jìn)步，又以應(yīng)用為目標(biāo)。寫作、演示、分析、制圖等學(xué)習(xí)工具為解決問(wèn)題提供了便利。協(xié)作社區(qū)、學(xué)習(xí)游戲和沉浸式教學(xué)設(shè)施等技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，可以使學(xué)習(xí)者置身于歷史或是真實(shí)場(chǎng)景，在“實(shí)踐”中完成個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)。還可通過(guò)智能手機(jī)、智能穿戴等，將個(gè)人資源與智慧城市的設(shè)施和數(shù)據(jù)連接，接收、分享、融合、創(chuàng)造信息[9]。因此，先進(jìn)的設(shè)施和技術(shù)手段正在幫助人們探索更深遠(yuǎn)的未知領(lǐng)域。

（3）學(xué)習(xí)服務(wù)的個(gè)性化。個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境可以幫助用戶設(shè)計(jì)和管理自己的學(xué)習(xí)，提供多樣化可供選擇的語(yǔ)言、學(xué)習(xí)進(jìn)度、活動(dòng)等，支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？晒┻x擇的學(xué)習(xí)社區(qū)、支持學(xué)習(xí)的資源平臺(tái)等，為不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同與合作創(chuàng)造了條件。