劉德寶

本文在“校園足球”大背景下的新契機(jī)，了解我國(guó)中小學(xué)足球運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀，采用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法等研究方法，提出了切合我國(guó)校園足球的創(chuàng)新教學(xué)模式，為我國(guó)校園足球可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】校園足球；教學(xué)模式；創(chuàng)新

1 引言

打破傳統(tǒng)的足球理念，積極地融入創(chuàng)新的足球理念，從而培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新精神能力和實(shí)踐能力三者并存的新時(shí)代全能型足球后備人才。為我國(guó)現(xiàn)“校園足球”大背景的教學(xué)改革供應(yīng)有力幫助。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象是吉林省四平市中小學(xué)的足球教師、足球教練和部分學(xué)生

2.2 研究方法

本文運(yùn)用了數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、實(shí)驗(yàn)法、專家訪談法和文獻(xiàn)資料法

3 研究結(jié)果與分析

3.1 繼承和摒棄傳統(tǒng)足球教學(xué)模式

3.1.1 “教—學(xué)”共建的教學(xué)模式

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，為了改變現(xiàn)有的吉林省四平市中小學(xué)的足球教學(xué)模式，我們必須要改變觀念，提高重視，不但要重視教師在教中的主體地位，還要重視學(xué)生在學(xué)中的主體地位。教師不僅要提升自身的專業(yè)素質(zhì)，而且很有必要的要多學(xué)習(xí)和研究一些心理學(xué)和教育學(xué)的課程，提升自身的綜合素質(zhì)能力，力爭(zhēng)能在教學(xué)中更有效的去引導(dǎo)學(xué)生，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)足球的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的熱情，從而最終達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐互動(dòng)的目的，讓學(xué)生真真正正的在課堂上能學(xué)到“真”知識(shí)真正的達(dá)到教與學(xué)的相互依存、相輔相成的境界。

3.1.2 繼承傳遞──接受式教學(xué)模式

現(xiàn)階段足球教育存在重技術(shù)而輕理論的弊端，在教學(xué)中教師經(jīng)常忽略了足球的理論知識(shí)、不重視創(chuàng)新能力、缺少理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校把體育課時(shí)不斷的縮減，教師只能一味的教技術(shù)動(dòng)作，并沒(méi)有把更多的時(shí)間和精力花費(fèi)在讓學(xué)生深層次的認(rèn)識(shí)與理解。導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)掌握不牢固、實(shí)踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，我們要在短時(shí)間內(nèi)既要重視理論又要教好技術(shù)，既要繼承傳統(tǒng)的傳遞──接受式教學(xué)模式之精華，真正的做到理論聯(lián)系實(shí)際的理論與技術(shù)的全面發(fā)展。教師又要學(xué)會(huì)動(dòng)腦和敢于創(chuàng)新，理論聯(lián)系實(shí)踐，做到共同進(jìn)步。

3.1.3 摒棄機(jī)械化和單一化的傳統(tǒng)教學(xué)模式

四平市的中小學(xué)足球教學(xué)目前存在著教學(xué)內(nèi)容枯燥沉悶、教學(xué)方法死板單一和機(jī)械化、課堂氣氛無(wú)活躍感等惡性循環(huán)現(xiàn)狀。原因是教學(xué)特點(diǎn)是偏向于足球技術(shù)的規(guī)范性，而忽略了課堂氣氛的活躍化，最終導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，無(wú)法使學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的好習(xí)慣，從而更加嚴(yán)重阻礙了學(xué)生終身體育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以當(dāng)代足球教師的重要任務(wù)就是創(chuàng)建創(chuàng)新的新型的教學(xué)模式。一種能打破傳統(tǒng)教學(xué)，解除惡性循環(huán)的創(chuàng)新教學(xué)模式。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式融入傳統(tǒng)足球教學(xué)的基本途徑

3.2.1 轉(zhuǎn)變新型的足球教學(xué)模式新理念

首先要樹(shù)立以學(xué)生為主體的新理念。創(chuàng)新課程的根本就在于是否把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體。其次要樹(shù)立以教為學(xué)的新理念，不能因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體就否定教師教的主體重要性，教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展。想辦法讓學(xué)生在玩中長(zhǎng)知識(shí)，在學(xué)中提高興趣，把玩和學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)把足球作為學(xué)生生命中的一部分。讓學(xué)生認(rèn)為上足球課就是開(kāi)啟玩的模式，讓學(xué)生從內(nèi)心解除對(duì)學(xué)習(xí)足球枯燥的觀念。

3.2.2 創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)方法

為了有效提高學(xué)生的足球技術(shù)，使其能力得到提升。筆者創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)方法包括：如情境式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、互動(dòng)式教學(xué)法等。在教學(xué)方法中也可以運(yùn)用新型的體育教法，可以選擇學(xué)生比較感興趣的教材、內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，和樹(shù)立終身體育的意識(shí)。創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的跟蹤記錄，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，整理和分析，調(diào)整其教材和教法，建立新型的“健身·娛樂(lè)”體育教學(xué)教法，完成適應(yīng)新時(shí)期的體育教學(xué)模式。

3.2.3 創(chuàng)新成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前的足球成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大部分都是完全的技術(shù)考核，忽視了理論考核及綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有體現(xiàn)出素質(zhì)教育的實(shí)施要求。因此，筆者認(rèn)為校園足球成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)探索科學(xué)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。比如在考核中降低技術(shù)性內(nèi)容評(píng)價(jià)比例，把理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、心理健康和身體機(jī)能水平等因素納入至其中，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）傳統(tǒng)的校園足球教學(xué)模式嚴(yán)重影響了校園足球的成長(zhǎng)，原因是忽略了教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生的進(jìn)步，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)足球的熱情。

（2） 我們要繼承傳統(tǒng)的教學(xué)模式之精華，真正的做到理論聯(lián)系實(shí)際，要做到理論與技術(shù)的全面發(fā)展，摒棄機(jī)械化和單一化的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（3）樹(shù)立以學(xué)生為主體的新理念、創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式、教學(xué)方法和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，是“校園足球”大背景下的，打造一個(gè)新時(shí)期創(chuàng)新教學(xué)模式的重要途徑。

4.2 建議

（1）教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)要給予重視，既要突出學(xué)生主體地位，也要把握教師主導(dǎo)地位，二者相輔相成，同等主要。

（2）教師在教學(xué)環(huán)節(jié)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、善于觀察的能力和分析判斷的能力，力爭(zhēng)培養(yǎng)出全能型的優(yōu)秀校園足球人才。

（3）在制定足球這門(mén)課程的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師要充分結(jié)合多方面條件如基礎(chǔ)理論知識(shí)、創(chuàng)新、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的進(jìn)步幅度等進(jìn)行全方位的考核，制定出符合所有人特點(diǎn)的因人而異的實(shí)際有效的考核標(biāo)準(zhǔn)。

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作者單位

吉林工程職業(yè)學(xué)院 吉林省四平市 136001