本文從傳統(tǒng)和新課程下分享思維的對(duì)比入手，詳細(xì)分析了分享思維的使用，并在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上提出了一些注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】新課程；分享思維；教學(xué)方法

隨著《國(guó)家十年中長(zhǎng)期教育規(guī)劃改革綱要（2010-2020）》的不斷實(shí)踐，教育的改革已深入到學(xué)校的各個(gè)方面，尤其是英語的改革則更加深刻徹底。因此，作為從教在一線的教師，我們有必要思考，我們的教學(xué)方法是否有不足之處，我們是否也應(yīng)該對(duì)我們的教育提出更多的思考？

1 傳統(tǒng)課程下的分享思維

在進(jìn)行新課改之前，教育充滿著諸多問題，過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試思維，大量的重復(fù)而又機(jī)械的練習(xí)，教師“滿堂灌”，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，要克服這些弊端，解決這些問題，教育改革迫在眉睫，于是國(guó)家開始了對(duì)課程的新一輪改革，簡(jiǎn)稱新課改。

可能有人會(huì)說，那么在課改之前呢，我們有過分享思維的運(yùn)用嗎？所以，如果想要探討分享思維的運(yùn)用，我們有必要再回溯一下，傳統(tǒng)課程下的分享思維又是如何。

在傳統(tǒng)課程下，分享思維更多的是見于解決問題，討論活動(dòng)以及課下的資料搜集，比如讓學(xué)生以小組為單位討論一下如何解決一個(gè)問題，或者讓學(xué)生課下自己搜集有關(guān)課文的資料，包括作者信息等。而落實(shí)到英語課堂，更多的則是小組活動(dòng)，由于之前教材改革相對(duì)滯后，分享思維既缺少相關(guān)的理論支撐，也缺乏一定的開展基礎(chǔ)。我們看到的狀況是一邊是國(guó)家提倡素質(zhì)教育，一邊是英語老師讓學(xué)生狂背單詞和語法。所謂的分享思維也不過是看看視頻，聽聽音樂，學(xué)生再進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的自我表達(dá)，更深一步則是一些小的比賽。我們很少看見熱烈的課堂討論與思維火花的碰撞。

所以，傳統(tǒng)課程下的分享思維，更多的局限在課堂，而且更多的是以老師為主體，而非學(xué)生。老師將一個(gè)問題拋給學(xué)生，并預(yù)留討論的時(shí)間，而對(duì)于學(xué)生所給出的答案并不多加評(píng)論，甚至有的時(shí)候只是對(duì)正確答案予以積極的評(píng)價(jià)，這樣的課堂基本上沒有分享思維。

2 新課程下的分享思維

自2001年，中國(guó)教育部開始了對(duì)英語課程和英語教材的新一輪改革，這場(chǎng)改革已經(jīng)歷經(jīng)十六個(gè)春秋，改革的成果顯而易見，英語教學(xué)學(xué)齡的提前、英語教育的普及、大眾對(duì)英語教育的重視以及整體設(shè)置九年一貫制的英語課程。而這次新課程改革中重點(diǎn)是改變以往過度死記硬背和方法過于單調(diào)機(jī)械的狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。

我們可以清楚地看見新課程所注重的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。每一種學(xué)習(xí)方式都有其各自的優(yōu)缺點(diǎn)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的越來越普及，以及國(guó)家“三通一平臺(tái)”的建設(shè)，如今充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體和線上線下資源來進(jìn)行英語教學(xué)，是新課程下所有教師要面對(duì)的，也亟待解決的問題。這個(gè)問題的解決非一日之功，需要時(shí)間和精力去逐步實(shí)行，但我們也可以通過某些實(shí)踐去探明一個(gè)方向，而分享思維便是一條很好的路徑，它也和我們的合作學(xué)習(xí)不謀而合。

有別于課改之前的分享思維，新課程下的分享思維更多地強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)媒體、社交平臺(tái)、移動(dòng)終端設(shè)備以及軟件系統(tǒng)的應(yīng)用，它的外延應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于簡(jiǎn)單的課堂小組討論與合作，當(dāng)然也不僅僅是單純的課堂上的思維分享。新課程下的分享思維應(yīng)當(dāng)這樣定義：它是一種旨在促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，注重發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和交流意識(shí)，倡導(dǎo)信息資源的流動(dòng)性、開放性、分享性，并且可以通過課堂上的討論交流以及網(wǎng)絡(luò)媒體上的拓展延伸來增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性、及時(shí)性、延展性的一種思維。

分享思維更多地強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)與生成，它沒有絕對(duì)的預(yù)設(shè)，所有的答案都有可能通過學(xué)生的積極參與和熱烈討論而呈現(xiàn)出多樣性，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的個(gè)性是不同的，學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也是不同的。并且由于網(wǎng)絡(luò)媒體和社交平臺(tái)以及移動(dòng)終端的使用，可以設(shè)想當(dāng)我們將我們的問題放諸廣延，我們會(huì)得到不止一種解決方案，估且不論這些方案的對(duì)與錯(cuò)，但至少我們有更多的可能。想起參加黃山書會(huì)上的一個(gè)例子，美國(guó)著名演講家，也是眾包領(lǐng)域的研究專家—利奧*扎佐夫，在TED的一次演講令我印象頗深。在一次演講中，他帶了一頭成年公牛到了現(xiàn)場(chǎng)，隨即便在“臉書”上發(fā)了一條猜公牛重量的微博，頃刻之間，他的手機(jī)上收到了很多條答案，而這其中最接近的答案與事實(shí)僅相差不到80斤。這讓我不禁想到，我們現(xiàn)代科技如此發(fā)達(dá)，我們的教學(xué)也可以采用這樣的分享思維來進(jìn)行教學(xué)，尋求更多的可能性。

3 如何在英語課堂中使用分享思維

3.1 重視學(xué)生討論，活躍課堂氣氛。

新課標(biāo)明確提出自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，而我們都知道思維只有通過傳播才能分享，所以課堂上的討論完全是必要且重要的。學(xué)生只有通過討論與交流才能分享他人思維，才能做到“他山之石，可以攻玉”。不僅如此，學(xué)生還可以通過實(shí)時(shí)且有效的交流，將別人的思維與自己的思維進(jìn)行對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并形成自己獨(dú)有的思維，還鍛煉了自己的頭腦。

可想而知，這樣思維交流，思維火花的碰撞下的課堂會(huì)是沉悶無趣的嗎？當(dāng)然不可能。這樣的課堂會(huì)是這樣的場(chǎng)景：學(xué)生就某一個(gè)問題或者活動(dòng)在做著積極的準(zhǔn)備與思考，教師在一旁細(xì)心觀察，熱心幫助。當(dāng)準(zhǔn)備結(jié)束，學(xué)生以小組為單位輪流匯報(bào)討論結(jié)果，教師在一旁耐心傾聽，并對(duì)每個(gè)匯報(bào)結(jié)果給予中肯而又適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，最后再對(duì)此次活動(dòng)進(jìn)行有效而系統(tǒng)的總結(jié)。這樣的課堂不僅僅是活躍的，更是高效的，還是雙贏的。學(xué)生通過思維的分享與合作在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，教師也在與學(xué)生的交流互動(dòng)中了解了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和水平，這樣的課堂才應(yīng)該是新課改下的課堂表現(xiàn)。

3.2 重視媒體工具，豐富教學(xué)資源。

說到媒體技術(shù)，我們有必要看看百度百科詞條對(duì)于媒體的定義：媒體是指信息傳播過程中，信息與信息的接收者之間的中介物，即存載并傳遞信息的載體和物質(zhì)工具。從定義我們可以很清楚地看見，媒體所包括物質(zhì)范疇的廣泛性和多樣性。小到一方黑板，大到交互式一體機(jī)；無論是紙質(zhì)的，還是電子的；無論是文字的，還是非文字的，只要實(shí)現(xiàn)了信息傳遞的功能就是媒體工具。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們的教室不再只是單調(diào)的黑板，更多地場(chǎng)景是現(xiàn)代技術(shù)媒體的融合，以實(shí)現(xiàn)更多樣化的教學(xué)，是無所謂之，還是充分利用，是擺在每一個(gè)教師面前必須要深思的問題。

在我看來，英語本就不屬于我們母語，雖說兩者都是語言，有些相似之處，但這并不意味著我們要采取完全一樣的模式去教授英語。在電子化教學(xué)的大背景下，再加上小學(xué)生的年齡和心智特征，我們更多的選擇應(yīng)該是直觀教學(xué)，用大量的圖片、聲音、甚至是視頻去進(jìn)行教學(xué)，充分實(shí)踐多媒體教學(xué)。我們大可以利用視頻讓學(xué)生去模仿，去討論，去描述，去比賽，去交流，去分享他們的思維應(yīng)用。

我們也可以播放音頻，讓學(xué)生嘗試去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去模仿，去歌唱，并進(jìn)行一些小型的比賽，讓學(xué)生在分享的情境中去取長(zhǎng)補(bǔ)短，也增強(qiáng)了他們的合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；還可以進(jìn)行一些小型對(duì)話進(jìn)行改編，讓學(xué)生們有自己的特色，體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)?？傊?，技術(shù)的更新?lián)Q代和應(yīng)用的深入實(shí)踐，理應(yīng)讓分享思維的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)在課堂上得到充分體現(xiàn)。

3.3 重視課外教育，拓展教育層面。

在新課改之前，我們能看到有一些教師將課本放之辦公室，或者上課后便步出辦公室，不再去進(jìn)行更深層次的教學(xué)實(shí)踐，也不再進(jìn)行更深一步的教學(xué)思考。

可是反觀我們新課改的宗旨和概念，這樣的師者態(tài)度顯然是不合適的也是不可取的，尤其是對(duì)英語這樣一個(gè)強(qiáng)調(diào)生成互動(dòng)的學(xué)科來說，我們更不應(yīng)該是這樣的態(tài)度。語言是靈活的，而非死寂如沉水；語言的課堂也是廣博而延伸的，它體現(xiàn)在課前、課中、課后這一整段連續(xù)的過程，當(dāng)然更體現(xiàn)在校內(nèi)和校外這兩個(gè)不同的層面上。

或許，有教育同仁們會(huì)問，那為何不去討論校內(nèi)資源，而是去探討校外資源呢？我想道理是顯而易見的，那就是從1999年提出素質(zhì)教育以來，我們對(duì)于課內(nèi)資源的關(guān)注度和利用率已經(jīng)到了一個(gè)比較成熟和完備的階段，反觀對(duì)校外資源（包括自然資源、社會(huì)資源）的利用與挖掘還有待進(jìn)一步拓展與深化，我們看見的情況，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，很多教師更注重的是上課45分鐘，而對(duì)于下課后、放學(xué)后可能關(guān)注甚少。

英語的資源是相當(dāng)廣博與豐富的，我們可以讓學(xué)生在家中進(jìn)行模擬操作；讓學(xué)生描述家中人物；讓學(xué)生進(jìn)行家庭調(diào)查；讓學(xué)生進(jìn)行自然資源的搜集與展示；讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)校園的描述與畫畫；還可以讓學(xué)生采取每天一句話的方式，說說他們?cè)谏蠈W(xué)路上的所見所聞。所有的上述活動(dòng)我們都能看見分享思維理念的存在，也可以輕松的看見分享思維在這些活動(dòng)中所起到的作用。想起一個(gè)例子，四年級(jí)英語有一課是沙拉制作，當(dāng)時(shí)我便讓學(xué)生帶了3樣水果，每樣1個(gè)，并利用課間的時(shí)間讓他們一邊制作，一邊介紹，并互相品嘗借鑒，學(xué)生們不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了一門廚藝，何樂而不為。

4 使用分享思維的注意事項(xiàng)

4.1 切忌喧賓奪主

我們強(qiáng)調(diào)分享思維，但并不表示我們將分享思維奉為圭臬，那只會(huì)是形而上學(xué)的教條主義和本本主義。畢竟，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況和個(gè)人心性不盡相同，我們?cè)谑褂梅窒硭季S的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的身心差異和發(fā)展特點(diǎn)，要有適當(dāng)合理的修改與調(diào)整。

同時(shí)我們要清楚的意識(shí)到分享思維，從本質(zhì)上來看它只是一種思維方式和教學(xué)手段，是為教學(xué)所服務(wù)的。我們?cè)u(píng)判分享思維該不該使用，有沒有好處，歸根結(jié)底還是看它能否提高我們的教學(xué)效率，能否豐碩我們的教學(xué)成果。如果在使用了分享思維后，班級(jí)的學(xué)習(xí)狀況的確有所改進(jìn)，整體的學(xué)習(xí)水平有所提高，那么我們大可以使用這種教學(xué)思維。但如果在使用之后，發(fā)現(xiàn)未達(dá)到預(yù)期效果，甚至出現(xiàn)相悖的結(jié)果，那我們就要考慮是否采用此教學(xué)方法，或者是否需要對(duì)其采取揚(yáng)棄。

4.2 切忌只做擺設(shè)

教學(xué)方法是為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步鞏固和豐碩教學(xué)成果，但絕不是蜻蜓點(diǎn)水式，也不是雷聲大雨點(diǎn)小。在教學(xué)中，我們需要去進(jìn)行教學(xué)方法的實(shí)踐，但這種實(shí)踐絕不是淺嘗輒止。身為教師，我們都很清楚在備課中要對(duì)所使用的教學(xué)方法進(jìn)行相當(dāng)?shù)恼f明與闡釋，可是這種闡釋又有多少能應(yīng)用在教學(xué)過程之中呢？這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)是我們所有人都要考慮的。

教學(xué)方法不應(yīng)當(dāng)僅僅是擺設(shè)，也不是用來顯示自己教學(xué)水平高低的工具，它是為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果所采取的手段。一堂課45分鐘，教學(xué)方法的使用和體現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是貫穿整個(gè)課程的，而不是說我也不清楚到底用沒用，反正我教了；或者說我也用了，只是其中的某一個(gè)活動(dòng)或者是某一個(gè)環(huán)節(jié)用到了，也不是很多；又或者用了一段時(shí)間，又不想再用了。不能說上面的情況絕對(duì)不存在，肯定有，但這些態(tài)度都是我們?cè)谑褂梅窒硭季S進(jìn)行教學(xué)時(shí)不可取的。

4.3 切忌焦躁心態(tài)

任何一項(xiàng)教學(xué)方法的改進(jìn)與實(shí)踐，都不是一朝之功，都必須要經(jīng)過實(shí)踐—理論—再實(shí)踐的過程，并且這道過程是不斷循環(huán)往復(fù)，呈螺旋式上升的。教學(xué)要講究循序漸進(jìn)，學(xué)過心理學(xué)也知道人的身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性，所以我們?cè)谑褂煤吞接懛窒硭季S時(shí)可以采取“小步進(jìn)行、學(xué)思結(jié)合、注重實(shí)踐”的理念方式。切忌采用“突進(jìn)式”，不能有焦躁心態(tài)。

“治大國(guó)若烹小鮮”，教學(xué)方法和思維的創(chuàng)新也是這樣的過程。太過急功近利，不僅會(huì)造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和抵觸，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相反的效果。應(yīng)當(dāng)先對(duì)班級(jí)情況進(jìn)行一定的了解和研究，再考慮分享思維的實(shí)施步驟與過程，在每一次的實(shí)施結(jié)束后應(yīng)當(dāng)有一定的討論與反思，這種討論與反思既可以是個(gè)人的，也可以是集體的，但必須要深刻且有效，不應(yīng)流于形式。

5 結(jié)語

分享思維是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)與生成的語言思維，同時(shí)又是強(qiáng)調(diào)合作與交流的教學(xué)方式。英語課堂的多樣性以及學(xué)生的差異性是分享思維的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，也是分享思維的考慮要素。我們使用分享思維在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一定要以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，要結(jié)合實(shí)地實(shí)情，要做到不唯心、不唯書，要靈活運(yùn)用，循序漸進(jìn)。從而實(shí)現(xiàn)更好的課堂效果與教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006：90-110.

[2]魯子問，康淑敏.英語教學(xué)方法與策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[3]ISBN 978-7-303-13324-6.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]梁祝.初中英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例精選[M].北京，北京大學(xué)出版社，2012：125-128.

作者簡(jiǎn)介

黃祺霖（1988-），男，漢族，安徽省合肥市人。大學(xué)本科學(xué)歷。現(xiàn)為安徽省廬江縣泥河鎮(zhèn)瓦洋小學(xué)教師（小學(xué)初級(jí)職稱）。研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

作者單位

安徽省廬江縣泥河鎮(zhèn)瓦洋小學(xué) 安徽省廬江縣 231500