隨著國家對職業(yè)教育的重視程度的提高，普通高校畢業(yè)生就業(yè)率的走低，職業(yè)教育作為國民教育中重要的組成部分，越來越多的抱著學(xué)習(xí)一門技術(shù)、找一份合適的工作的學(xué)生選擇了職業(yè)院校。但不可避免的現(xiàn)實是這些同學(xué)，相對來說文化基礎(chǔ)較差，自覺性較差，對于系統(tǒng)理論知識的學(xué)習(xí)理解能力有限，學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差。如果仍然是一本書，一支筆的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)自主性，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)老師在上面講，同學(xué)在下面打瞌睡或者玩手機(jī)的現(xiàn)象。本人依據(jù)多年的職教經(jīng)驗，將從以下幾個方面提出如何提高課堂積極性，與大家共同探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；民辦；教學(xué)效果

近年來職業(yè)教育由于國家的大力支持和高度重視，發(fā)展勢頭很強(qiáng)，越來越多的學(xué)生選擇了職業(yè)教育。但由于多方面的原因，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意，本文首先將闡述教育教學(xué)中可能存在的問題并簡單闡述自己對于改善職業(yè)學(xué)院課堂學(xué)生積極性的幾點意見和建議。

1 教育教學(xué)中存在的問題

1.1 對教學(xué)理念的把握不夠完善

對教學(xué)理念的完美掌握可以使教師明確教什么、怎么教及為什么這么教，能有效的幫助教師理解教學(xué)環(huán)節(jié)中各個要素的關(guān)系，指導(dǎo)教師對各個環(huán)節(jié)的把握，而且也能幫助教師并加以實施。但現(xiàn)實中教師往往拿著課本，照著ppt就開始講，很難在課前制定一套以一定的科學(xué)理論為基礎(chǔ)解決問題的方案，更難將“組-復(fù)-新-鞏-布”更科學(xué)、更有效的運(yùn)用到教學(xué)過程中，導(dǎo)致教學(xué)效果在面上不夠?qū)?，在點上不夠精準(zhǔn)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的最終結(jié)果，它對教學(xué)具有指導(dǎo)作用。但現(xiàn)實教學(xué)中，教師常常忽視教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的存在，而一味的注重教學(xué)的細(xì)節(jié)等，教學(xué)目標(biāo)的模糊會導(dǎo)致教學(xué)缺失方向，缺乏教師評判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，同時也會導(dǎo)致課程與學(xué)生發(fā)展的不一致。最終學(xué)生不能學(xué)以致用，學(xué)校學(xué)的和自己以后現(xiàn)實生活中碰到的沒有任何相關(guān)性，理論與實踐脫節(jié)。

1.3 教學(xué)方法單一、枯燥無味。

職業(yè)教育方法有著自己的特點，有著一般的普通高等教育無法比擬的優(yōu)勢，例如實訓(xùn)教學(xué)，直觀、清晰、明了、簡單。但多數(shù)教師甚至絕大多數(shù)教師習(xí)慣講授法講解，單純的靠一本書、一個ppt 、一只粉筆的兩練教學(xué)法，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性，沒了積極性及興趣，學(xué)生上課無精打采，打瞌睡，玩手機(jī)現(xiàn)象屢禁不止，師生之間的互動基本沒有，而教師一人在講臺上唱獨角戲，時間長了，教師也會表現(xiàn)出對課堂教學(xué)的 隨意性，教學(xué)效果就可想而知了。

1.4 教師個人性格魅力

教師除了教學(xué)課堂設(shè)計外，其個人魅力，教學(xué)中的授課作風(fēng)對課堂管理的效果也有直接影響。教師尊重、愛護(hù)學(xué)生，注意創(chuàng)造民主、真誠、友愛的班級氣氛，課堂教學(xué)效果比較好，相反，會造成學(xué)生心理上的過度緊張、焦慮，產(chǎn)生挫折感，甚至?xí)鹎榫w抵觸，在課堂上與教師或他人沖突、對立，破壞正常的教學(xué)秩序。

1.5 學(xué)生原因

職業(yè)教育中，學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱、理論學(xué)習(xí)方法不到位、學(xué)習(xí)自主性和積極性差，這個階段德育教育顯得非常的有必要，若德育教育不到位，會出現(xiàn)個別學(xué)生不預(yù)期的問題行為，比如：注意力不集中、做小動作、學(xué)習(xí)風(fēng)氣差、故意擾亂課堂秩序等等，給課堂管理帶來直接影響、不利于教師教學(xué)過程的實施和教學(xué)管理。

2 幾點改善的建議措施

2.1 課堂教學(xué)的管理

課堂常規(guī)的管理、課堂教學(xué)環(huán)境的管理、課堂教學(xué)秩序的管理、課堂教學(xué)活動的管理及教師的自我管理上，首先良好的課堂秩序、課堂環(huán)境是一堂好課的前提，德育教育中會指導(dǎo)學(xué)生遵守課堂規(guī)則，保證課堂秩序，而老師需要督促及理解學(xué)生，要關(guān)注課堂活動中師生相互溝通是的注意、情感和思維等心里狀態(tài)，營造和諧的課堂氣氛來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。同時，課堂中教師要體察注意觀察和體會，使自己在情感上和理解上都能換位思考，相信這樣，我們的教學(xué)工作會更好開展

2.2 教學(xué)方法的改進(jìn)

教學(xué)方法是“為達(dá)到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行的、由教學(xué)原則指導(dǎo)、師生相互作用的活動”，教學(xué)方法一般應(yīng)該具有多樣性、發(fā)展性、綜合性及可補(bǔ)性的特點其中的發(fā)展性最具有代表性，發(fā)展性不僅表現(xiàn)為教學(xué)方法隨著社會歷史的發(fā)展而變化，更表現(xiàn)為必須隨著教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教師、學(xué)生等因素的發(fā)展變化而變換教學(xué)方法。例如課堂上采取分組競賽法，就能很有效的刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，通過分組，以一定的獎勵誘導(dǎo)學(xué)生上課積極回答問題，認(rèn)真聽課。又或者采用以直接感知為主的教學(xué)方法，比如演示法：直觀、清楚、明了，而且演示時盡可能的讓學(xué)生運(yùn)用多種感官去充分感知演示對象，創(chuàng)造手、腦、眼、耳并用的學(xué)習(xí)條件，在腦海中形成深刻的印象，又比如參觀法：對于一些實踐性很強(qiáng)的課程，教師可根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生到校外一定場所，直接參觀事物及現(xiàn)象從而獲得知識的一種方法，或者任務(wù)教學(xué)法：這種方法在實踐性比較強(qiáng)的課程教學(xué)中比較適用，首先教師提示工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，接著學(xué)生嘗試完成工作任務(wù)，在過程中學(xué)生會提出問題，此時，就需要查閱并理解和記住理論知識或者通過教師講解來使學(xué)生獲得知識。最后回歸工作任務(wù)，這樣有利于加深學(xué)生對理論知識的理解和記憶，又有利于促進(jìn)知識與工作任務(wù)的整合。

2.3 成績評價方式的改進(jìn)

因職業(yè)教育沒有像普通教育那樣的升學(xué)考試壓力，對理論學(xué)習(xí)的要求不那么高，主要是職業(yè)技能的培養(yǎng)，基于這種原因，學(xué)生和教師會在一定程度上對教學(xué)理論工作的教育學(xué)有所放松，所以在這種情況下，建立合理的、有效的評價體制有助于幫助教師明確教學(xué)工作中需努力的方向，對于學(xué)生而言，成績評價方式的科學(xué)、合理可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。另外評價也起到了反饋調(diào)節(jié)的功能，能有效的使課堂教學(xué)形成一個完美的“教學(xué)--評價-教學(xué)-評價”的動態(tài)系統(tǒng)中。但是現(xiàn)實中我們的評價系統(tǒng)僅僅只靠單純的“分?jǐn)?shù)定高低”就會適得其反，很有可能出現(xiàn)“高分低能”的情況，不利于學(xué)生職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。但相反建立開放式的、更符合高職教育特殊情況的學(xué)生評價方式，除了期末成績測試、口頭測試外更需重視實踐測試、平時的考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，尊重學(xué)生的個體差異，要改掉過去一次定格的評價為多次激勵評價，更加合理、科學(xué)，能更有效的鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，從而達(dá)到我們教學(xué)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感目標(biāo)。

2.4 采用科學(xué)的、合理的教學(xué)模式。

教學(xué)模式是指在教學(xué)思想的指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)中的諸多要素以特定的方式組合成具有相對穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架并具有可操作性程序的教學(xué)模式，優(yōu)良的教學(xué)模式能非常有效的提高教學(xué)效果、高效的完成教學(xué)目標(biāo)。例如：以理論知識的教與學(xué)為主體的教學(xué)模式；以能力實踐教學(xué)為中心的教學(xué)模式；以模塊、任務(wù)為中心的教學(xué)模式（例如實踐課、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)）；以問題提出為中心的教學(xué)模式（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）；還有以個性為中心的教學(xué)模式等，為“合作教育”教學(xué)模式促進(jìn)了教與學(xué)兩個方面的積極性，主張師生合作和發(fā)展學(xué)生個性、創(chuàng)造能力。而陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的模式是一個多因素、多交叉的系統(tǒng)，能有效的體現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)實要求，行業(yè)、企業(yè)對高職人才的要求，適應(yīng)國家職業(yè)教育的發(fā)展趨勢的要求。

3 結(jié)束語

在教育科學(xué)的領(lǐng)域中，課程與教學(xué)論是核心部分，越來越多的受到教育界各專家學(xué)者的關(guān)注，本文通過作者在現(xiàn)實教學(xué)過程中的親身感受，從教師方面、學(xué)生方面、評價體系、課堂管理方面提出自己的幾點意見和建議。

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作者簡介

楊琴文（1987-），女，湖北省人。現(xiàn)為重慶電訊職業(yè)學(xué)院汽車技術(shù)系教師講師。研究方向為模具設(shè)計與制造專業(yè)。

作者單位

重慶電訊職業(yè)學(xué)院 重慶市 402260