梅洪建

在很多朋友的意念里，沉默與言說(shuō)，似乎是一對(duì)矛盾，因?yàn)槌聊侵赶蜃晕业姆忾]性循環(huán)，而言說(shuō)是指向外在的開(kāi)放性呈現(xiàn)。但在特定境域里，沉默的效果往往會(huì)勝過(guò)言說(shuō)。

因?yàn)槿嗽谔囟ň秤蚶?，總有特定的心理期待。如果心理期待得不到滿足，人們就會(huì)自然而然地由發(fā)散、升華，進(jìn)而形成多元、深刻或全新的理解。而特定境域里的沉默，恰恰更為這種心理期待的存在發(fā)散、升華提供了最可能的安靜的氛圍。在這樣的教育情境中，如果教師沉默，往往會(huì)勝卻諸多的言說(shuō)。

以沉默替換言說(shuō)，是對(duì)學(xué)生期待心理的精準(zhǔn)把握，也是特殊教育境域里教育效果最大化的藝術(shù)。筆者在此和朋友們分享幾點(diǎn)體會(huì)。

第一是止于當(dāng)止。很多教師，尤其是班主任，在講完一件事情或者做完一個(gè)活動(dòng)等之后，總是讓學(xué)生去談感想、寫感受。卻不知道，最好的做法是戛然而止。這樣才能“余音繞梁，三日不絕”。

事件展示：為了激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，我們?cè)诎鄷?huì)課上看了俞敏洪的一段演講視頻。演講詞節(jié)選如下：

人的生活方式有兩種。第一種是像草一樣活著，你也吸收雨露陽(yáng)光，但是你長(zhǎng)不大。人們可以踩你，但是人們不會(huì)因?yàn)槟愕耐纯喽a(chǎn)生痛苦，不會(huì)因?yàn)槟惚徊攘硕鴳z憫你，因?yàn)槿藗兏緵](méi)有看到你。所以，我們每個(gè)人都應(yīng)該像樹(shù)木一樣成長(zhǎng)，即使我們現(xiàn)在什么都不是，但是只要你有樹(shù)的種子，即使你被踩到泥土中間，你依然能夠吸收泥土的養(yǎng)分，自己成長(zhǎng)起來(lái)。也許兩年三年你長(zhǎng)不大，但是10年、20年、30年，你一定能長(zhǎng)成參天大樹(shù)。人們從遙遠(yuǎn)的地方就能看到你，你能給人一片綠色、一片陰涼。即使別人離開(kāi)了你，回頭一看，你依然是地平線上一道美麗的風(fēng)景。

事件結(jié)果：視頻一結(jié)束，我說(shuō)：“今天的班會(huì)課到此結(jié)束?！比缓笞叱隽私淌?。

學(xué)生反應(yīng)：個(gè)個(gè)目瞪口呆，一片沉寂。

心理分析：這種情況下，教師往常的做法是讓大家討論、談感想。此時(shí)，學(xué)生的心理期待是教師主持討論和分享。而教師打破常規(guī)的“到此結(jié)束”，讓學(xué)生的心理期待瞬間落空，此時(shí)的戛然而止，是一種由動(dòng)到靜的突然轉(zhuǎn)化。動(dòng)之后的空白段，恰恰能讓動(dòng)的因子直抵人的心靈深處，收到更好的效果。

處理效果：接下來(lái)的幾天里，哪怕是課間，孩子們都刻苦學(xué)習(xí)。

第二叫默而千鈞。特定場(chǎng)域里，尤其是課堂里事件突發(fā)的時(shí)候，很多教師會(huì)控制不了自己的情緒，結(jié)果釀成師生沖突。現(xiàn)實(shí)教育環(huán)境里，一旦師生沖突，總是教師被動(dòng)。如果此時(shí)教師能夠沉默并示以眼神，往往會(huì)有千鈞之效。

事件展示：幾天前在一教室聽(tīng)課。課堂進(jìn)行過(guò)程中后排一男生睡覺(jué)，因?yàn)槁?tīng)課老師較多，授課教師自然感覺(jué)不妥，就讓鄰桌把該生叫醒。結(jié)果該生醒來(lái)之后，揉揉惺忪的睡眼后突然舉手：“老師，我有話說(shuō)。”當(dāng)老師走到他身邊，以一種傾聽(tīng)的姿態(tài)側(cè)身向他的時(shí)候，突然這孩子惡狠狠地說(shuō)了句：“你去吃屎吧！”瞬間，課堂嘩然。我看到了授課教師瞬間變化的臉，知道他的情緒一定難以控制。

事件結(jié)果：我趕緊把自己的食指放在唇邊，緊緊地。因?yàn)樵趯W(xué)校還有一點(diǎn)小名氣，很多老師都喜歡聽(tīng)我的意見(jiàn)，此刻的授課老師看到了我的手勢(shì)，忍住沒(méi)有發(fā)火，而是對(duì)那個(gè)學(xué)生挑了一下眉毛，繼續(xù)上課了。

學(xué)生反應(yīng)：班級(jí)突然沉寂了一下，然后才恢復(fù)了正常課堂秩序。該生無(wú)語(yǔ)，坐下。

心理分析：該生突然開(kāi)罵的原因不清楚，但是在他開(kāi)罵之后，一定等待的是老師的發(fā)火。此刻，老師一旦發(fā)火，就會(huì)爆發(fā)大的師生沖突。但是，當(dāng)老師沒(méi)有發(fā)火，甚至沒(méi)有理會(huì)他，只是看了他一眼之后，他的心理期待與客觀現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生了極大落差，自然沒(méi)有了沖突的可能，就乖乖地坐下了。

事件過(guò)程：下課后我告訴授課老師，這幾天當(dāng)作沒(méi)事兒一樣，別去找他談話教育，也別讓班主任去找他談話，每次上課只需和他對(duì)視一次即可。

處理效果：周五這個(gè)孩子主動(dòng)找老師道歉。（此時(shí)，老師也是止于當(dāng)止，來(lái)道歉就說(shuō)明了一切。）

第三為無(wú)言之言。無(wú)言，是手段，言說(shuō)才是真正的目的。只是，在某種場(chǎng)域里，無(wú)言之言的效果會(huì)更好而已。

事件背景：期中考試我班成績(jī)好得出奇?；谝酝?jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)可以接受一直的差，也可以接受一直的好，但是很少能接受孩子成績(jī)的起伏。盡管幾乎所有的家長(zhǎng)都對(duì)我和我的班級(jí)運(yùn)行機(jī)制表示支持，但還是聽(tīng)說(shuō)個(gè)別家長(zhǎng)有意見(jiàn)，找領(lǐng)導(dǎo)反映。但是，有些話又不好公開(kāi)在家長(zhǎng)會(huì)上說(shuō)。于是，我想到開(kāi)一個(gè)無(wú)聲的家長(zhǎng)會(huì)。

事件展示：（數(shù)學(xué)老師代為主持召開(kāi)，播放我做好的PPT。）

PPT1

幾個(gè)關(guān)鍵數(shù)據(jù)——

第一次月考年級(jí)排名累計(jì)上升203名 ；

平均年級(jí)排名上升6.3名；

本次期中考，年級(jí)排名累計(jì)上升932名 ；

平均年級(jí)排名上升29.1名；

趨勢(shì)：持續(xù)進(jìn)步、加速上升。

（目的：讓家長(zhǎng)看班級(jí)的進(jìn)步，認(rèn)可我們的成績(jī)。）

PPT2

幾句忠心的話——

全體師生擁有努力的堅(jiān)定腳步，

但追夢(mèng)的路途中， 誰(shuí)也不能保證不出現(xiàn)起伏。

勝利時(shí)，我們期待您更多叮嚀祝福 ；

起伏時(shí)，更期待您的鼓勵(lì)、包容和大度。

（目的：“忠心”的“忠”字不是錯(cuò)別字，而是暗含忠告的意思。寓意我們一直在努力，不希望在成績(jī)起伏的時(shí)候，被您指指點(diǎn)點(diǎn)。）

PPT3

幾個(gè)關(guān)鍵數(shù)據(jù)——

本一上線率28.13%，理想降5分，上線率將達(dá)43.75%；本二上線率81.25%，理想降5分，上線率將達(dá)87.5%。

理想未到，是全體師生下一階段努力的目標(biāo)！

（目的：我們還有很大潛力，但潛力的發(fā)掘需要的是鼓勵(lì)、包容和大度，而不是相反。）

PPT4

幾句忠心的話——

成績(jī)的取得，有賴于家委會(huì)組織領(lǐng)導(dǎo)下全體家長(zhǎng)的熱心支持。

我們不會(huì)盡善盡美，總有這樣那樣的不足。

理想，是張望的前方，不是在行走的路。

您鼓勵(lì)和支持的力度， 是我們前行的鼓點(diǎn)和堅(jiān)定的腳步，

不要、不能反之，那樣我們都可能會(huì)輸。

（目的：前面成績(jī)的進(jìn)步，證明我們的路線切實(shí)可行，如果這樣個(gè)別家長(zhǎng)再有意見(jiàn)，那結(jié)果可能會(huì)很慘。）

PPT5

教師的心語(yǔ)——

銘記每一位家長(zhǎng)的殷切期望，

用努力和汗水回報(bào)每一位的真誠(chéng)付出；

絕不放棄任何一個(gè)追夢(mèng)的孩子，

竭心盡智，讓每個(gè)孩子最大化成長(zhǎng)為他自己。

PPT6

真誠(chéng)致謝——

感謝各位家長(zhǎng)最大力度的支持，

感謝各位家長(zhǎng)最高熱情的鼓勵(lì)，

感謝各位家長(zhǎng)最具可持續(xù)發(fā)展性的厚愛(ài)！

事件結(jié)果：PPT播放完畢，數(shù)學(xué)老師就留下了我的電子信箱，宣布家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束。

事件效果：事后我收到了幾乎所有家長(zhǎng)的來(lái)信，清一色的理解、鼓勵(lì)和支持。

我知道，我這個(gè)無(wú)言的家長(zhǎng)會(huì)，收到了比任何一次言說(shuō)都好的效果。我更知道了，教育當(dāng)中，尤其是特定的教育場(chǎng)域里，以沉默替換言說(shuō)的重大意義。

（責(zé) 編 莫 荻）