祝連波　陳昕??

摘要：

建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)法在高校土木工程、工程管理及工程造價等專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛。該方法有一定的優(yōu)勢，但在實際應(yīng)用中，由于有些案例選取不當(dāng)，不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。文章根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)理論，結(jié)合建設(shè)法規(guī)課程特點，設(shè)計建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)的具體方式，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞：建設(shè)法規(guī)課程；課程教學(xué)；案例教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G6420；TU文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：

10052909（2017）01012705

一、建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)存在的問題

建設(shè)法規(guī)課程是土木工程、工程管理及工程造價等非法學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程具有內(nèi)容龐雜、法律法規(guī)較多、授課學(xué)時較少、對學(xué)生日后從事工作有較大影響等特點。案例教學(xué)法是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞教師所提供的案例進(jìn)行討論，進(jìn)而獲得結(jié)論或解決問題的方案，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)方式[1]。該方式具有啟發(fā)性、趣味性和實踐性等特點。在教學(xué)實踐中，許多教師將案例教學(xué)法引入建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)中，取得了豐碩的成果。如：蔣杰[2]在建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)中開展互動式案例教學(xué)法的實踐與探索，積累了推行互動式教學(xué)方法的成功經(jīng)驗。徐雷[3]在調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)中存在的方法單一、教師照本宣科及缺乏實踐性教學(xué)等問題，提出加強(qiáng)案例教學(xué)和實踐教學(xué)比重的策略。佘立中[4]介紹了廣州大學(xué)在建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實踐教學(xué)等方面的改革，提出采用“及時教學(xué)法”“案例教學(xué)法”及“參與式教學(xué)法”，取得了較好的成效。楊松森、劉文鋒、徐菁等[5]提出建設(shè)法規(guī)課程的兩階段案例教學(xué)法，即第一階段以案例貫穿整個課堂教學(xué)，以教師的講授分析為中心，第二階段以學(xué)生對案例的分析討論為中心。該方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)法規(guī)課程的熱情，教學(xué)效果良好。張友志、顧紅春[6]對工程管理專業(yè)教學(xué)中的案例選擇及撰寫、案例教學(xué)的組織實施及案例教學(xué)效果評價等進(jìn)行了研究。李鵬煒[7]對建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，對比了傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)的差異，并對案例的選取提出了一些建議。

從以上研究成果及建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)實踐來看，建設(shè)法規(guī)課程采用案例教學(xué)法，取得了一些成效。但也存在以下問題，如：有些案例過于簡單，主要用來佐證某些法律規(guī)定，學(xué)生很容易得到正誤結(jié)論，不具有挑戰(zhàn)性，無法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)法規(guī)課程的動機(jī)，也無法從根本上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主觀能動性。有些教師的案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法沒有本質(zhì)的區(qū)別，仍然采用填鴨式教學(xué)，案例只是用來佐證法律法規(guī)，沒有從教學(xué)手段上徹底改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。威廉·詹姆士通過研究發(fā)現(xiàn)，在沒有動機(jī)激發(fā)的情形下，人們通常只能發(fā)揮出20%～30%的個人能力，而如果給予充分的激發(fā)，其能力可以發(fā)揮出80%～90%[8]。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)能引導(dǎo)學(xué)生高效地、主動地學(xué)習(xí)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的一種內(nèi)在動力，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿?；诟叩冉逃睦韺W(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)理論，本文探討了建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)模式，從大學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)視角推進(jìn)建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)模式的改革。

二、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)理論

在高等教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動機(jī)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)[8]。心理學(xué)家研究認(rèn)為，人類行為都具有一定的目的性、動機(jī)性，即不存在無目標(biāo)導(dǎo)向的人類行為。動機(jī)激發(fā)過程實際上就是通過采取一些有效手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷滿足的過程，它以未能得到滿足的需求開始，以得到滿足的需求而告終[8]。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)是一種使?jié)撛诘膶W(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的行動，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)在于利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活動狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。因此，激發(fā)學(xué)生對建設(shè)法規(guī)課程的學(xué)習(xí)動機(jī)，對改善該課程的授課效果意義重大，關(guān)鍵是要恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)的手段。

（一）幫助學(xué)生設(shè)立明確的、可達(dá)到的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，是學(xué)生努力的方向。如果學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，則會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的盲目性和被動性。因而，設(shè)立明確的、可達(dá)到的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)尤為重要。教師在課程的第一堂課時，就需要把課程的重要性、與其他課程的關(guān)系、對學(xué)生將來工作的影響、近年來一些典型工程違法案例、課程成績評定辦法、往屆學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的情況以及課程內(nèi)容的重難點、考核方式等告知學(xué)生，幫助學(xué)生樹立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）采取新穎、多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性所采用的手段和途徑。興趣是最好的老師，學(xué)生對課程有了興趣，才能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)授課時間、授課對象及授課環(huán)境等因素的改變而不斷更新和變化，從而吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生把枯燥的理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N樂趣、一種愉悅的享受，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。在建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)中，教師可以通過多媒體播放案例課件或視頻、組織小組辯論或模擬法庭辯論、建設(shè)法規(guī)知識現(xiàn)場搶答賽等教學(xué)手段，集競賽、專業(yè)知識及娛樂為一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（三）實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心

“啟發(fā)式教學(xué)”最早來源于孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想。格思里和科克巔發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的問題情境，讓學(xué)生有實際的體驗，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)[9]。在建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)中設(shè)置一些案例問題，引起學(xué)生的思考，促使學(xué)生努力解決問題，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)建設(shè)法規(guī)課程的需要，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

（四）通過控制作業(yè)難度，激發(fā)最佳學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)水平的增加，將會提高學(xué)習(xí)效果，但是，動機(jī)水平并非越高越好。根據(jù)耶克斯-多德森定律（見圖1）[8]，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不能太強(qiáng)也不能太弱，最佳學(xué)習(xí)動機(jī)的激起與作業(yè)難度密切相關(guān)：如果學(xué)習(xí)任務(wù)較容易，最佳學(xué)習(xí)動機(jī)激起水平較高；如果學(xué)習(xí)任務(wù)難度中等，最佳學(xué)習(xí)動機(jī)激起水平也適中；如果學(xué)習(xí)任務(wù)越困難，最佳學(xué)習(xí)動機(jī)激起水平越低。

由圖1可知，教師在建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)程度。在學(xué)習(xí)較容易、簡單的章節(jié)，如建設(shè)程序法規(guī)、城市規(guī)劃管理法規(guī)時，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，緊張一點；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、困難的內(nèi)容，如民法、合同法時，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，避免學(xué)生過度焦慮或緊張。教師在給學(xué)生布置小組作業(yè)時，也要控制好作業(yè)的難易度，盡量布置難易適中的作業(yè)，使學(xué)生保持最佳動機(jī)水平。

（五）根據(jù)各種學(xué)習(xí)效果的反饋信息，對學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)莫剳?/p>

反饋對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是非常重要的，能夠使學(xué)習(xí)者隨時改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，從而保持學(xué)習(xí)的主動性和積極性。在教學(xué)中教師給學(xué)生反饋信息會給學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成帶來很大的影響，無論教師的反饋信息是正面的或是反面的，都會成為學(xué)生對自己成敗歸因的根據(jù)。評價手段對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有較大影響，表揚與獎勵比批評與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，表揚能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，而批評將會大大挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[10]。從這個角度講，如果教師能在提供定量信息反饋的基礎(chǔ)上（如根據(jù)學(xué)生作業(yè)表現(xiàn)給出不同的成績），再加上定性的獎勵（如口頭表揚）與懲罰，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)效果會更加明顯。

（六）利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取

競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的一種有效手段。在教學(xué)實踐過程中，教師經(jīng)常性地舉行一些競賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)水平的提高。近年來的研究結(jié)果表明，競爭學(xué)習(xí)環(huán)境更容易使學(xué)生產(chǎn)生成就動機(jī)，使學(xué)生努力追求目標(biāo)[10]。因此，通過競爭活動，使學(xué)生的成就動機(jī)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力也會有所增加。

三、基于動機(jī)激發(fā)理論的建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，基于學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)理論的建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)，分為三個階段八個步驟進(jìn)行。

（一）授課前的準(zhǔn)備階段

在該階段，教師根據(jù)建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)特點的要求，基于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)理論，做好各種準(zhǔn)備工作。

1.制定教學(xué)目標(biāo)，重點分析授課內(nèi)容

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)理論，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)法規(guī)課程的第一步，在課程后續(xù)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確、具體且易實現(xiàn)。建設(shè)法規(guī)課程涵蓋的法律、法規(guī)體系較為龐大，包括《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國建筑法》《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法》《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》《中華人民共和國城市房地產(chǎn)管理法》《建設(shè)工程質(zhì)量管理條例》《建設(shè)工程勘察設(shè)計管理條例》《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》《歷史文化名城名鎮(zhèn)名村保護(hù)條例》《民用建筑節(jié)能條例》等法律法規(guī)及最新的行政法規(guī)、部門規(guī)章和司法解釋。該課程學(xué)時非常有限，一般為32學(xué)時，教師可結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)方向，確定課程教學(xué)目標(biāo)及授課重點，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而不是平均授課學(xué)時，面面俱到。如土木工程類高校應(yīng)以《中華人民共和國合同法》《中華人民共和國建筑法》《中華人民共和國招標(biāo)投標(biāo)法》《中華人民共和國安全生產(chǎn)法》《建設(shè)工程質(zhì)量管理條例》《建設(shè)工程勘察設(shè)計管理條例》《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》，即“四法三條例”為案例教學(xué)的重點。對土木工程專業(yè)的學(xué)生，可告知他們將來擔(dān)任項目經(jīng)理需取得建造師執(zhí)業(yè)資格，而在建造師執(zhí)業(yè)資格考試中，工程建設(shè)法規(guī)為一二級建造師的資格考試科目之一，使學(xué)生明白該課程對未來職業(yè)的重要影響，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。同時，教師還可根據(jù)建造師執(zhí)業(yè)資格考試中建設(shè)法規(guī)相關(guān)內(nèi)容的考試重點，對課程內(nèi)容進(jìn)行篩選，確定課程的重點講解內(nèi)容。

2.學(xué)生分組準(zhǔn)備

為充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為后續(xù)的分組討論和小組作業(yè)做準(zhǔn)備，教師需把班級學(xué)生劃分為10個左右的小組，每個小組5人左右。為保證小組討論的質(zhì)量及小組成員的愉快合作，建議小組成員自愿組合。

3. 相關(guān)教學(xué)資料的搜集準(zhǔn)備

新穎、多樣的教學(xué)方法，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且能幫助學(xué)生把枯燥的法學(xué)理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為一種愉悅的享受，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。要實現(xiàn)建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)方法的多樣化，教師在授課前應(yīng)用大量的時間，搜集整理各種教學(xué)資料。如課程的多媒體課件，各類建筑質(zhì)量、安全事故的視頻，工程安全教育視頻，以及建設(shè)法規(guī)相關(guān)的案例庭審視頻等資料。

4. 作業(yè)分配準(zhǔn)備

根據(jù)耶克斯—多德森定律，作業(yè)的難易程度對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)有較大影響，教師應(yīng)布置難易適中的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師需在授課前，根據(jù)建設(shè)法規(guī)課程內(nèi)容，給各小組布置不同的作業(yè)，并明確作業(yè)要求、完成的質(zhì)量、作業(yè)的考核方式及完成時間。作業(yè)的內(nèi)容可采用章節(jié)法規(guī)的預(yù)習(xí)、章節(jié)復(fù)習(xí)題編撰、小組案例討論、案例查找、小組成果匯報PPT制作、小組辯論視頻制作、小組模擬法庭展示等多種形式，切忌給學(xué)生布置統(tǒng)一的簡答題或案例題作業(yè)，因為這不僅不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，而且容易給學(xué)生提供抄襲答案的機(jī)會。

5. 研討案例準(zhǔn)備

建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)的核心是以各類相關(guān)案例貫穿整個教學(xué)過程，因此，教師應(yīng)花大量的時間進(jìn)行案例的準(zhǔn)備。目前建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)中，存在案例來源單一、案例過于簡單、案例教學(xué)過程過于隨意、缺乏通盤考慮等問題，暴露出教師在案例準(zhǔn)備過程中思想上不重視，未進(jìn)行充分案例準(zhǔn)備的問題。在實際工程項目中，各類違反建設(shè)法規(guī)的案例，背景常常是錯綜復(fù)雜的，對這些案例的分析十分考驗學(xué)習(xí)者的綜合判斷能力，同時也能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師在授課前需認(rèn)真篩選案例，既要有少量的簡單案例，也需要準(zhǔn)備一些背景稍微復(fù)雜、有挖掘潛力的案例，供學(xué)生討論或辯論，從而調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生主動應(yīng)用理論知識分析復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)建設(shè)法規(guī)課程的重要性，以及課程的獨特魅力。

（二） 課程授課階段

根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)理論及建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)的特點，把課堂教學(xué)過程分三個步驟。

1.基于啟發(fā)式教學(xué)的法律條款的解釋學(xué)習(xí)

理論學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一個認(rèn)知過程，這個過程需遵循從感性到理性、從具體到抽象的認(rèn)知程序。對于法學(xué)基礎(chǔ)理論知識欠缺的土木工程或工程管理專業(yè)的學(xué)生來說，如果用更加抽象的概念來解釋抽象的概念，學(xué)生會感到很難理解。因此，在建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)中，教師首先應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，導(dǎo)入與所講法律相關(guān)的真實案例。同時從感性認(rèn)識入手，提出若干問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生身臨其境，吸引學(xué)生的注意力和對法規(guī)學(xué)習(xí)的欲望。然后在要求學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)法律條款的基礎(chǔ)上，教師重點解釋一些難理解、易產(chǎn)生歧義的法律條款。這樣既能做到使學(xué)生透徹理解法律條款，為后續(xù)的案例辯論奠定理論基礎(chǔ)，又能保證小組案例辯論有充足的時間。

2.案例分組辯論

該階段是建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在良好的課堂氣氛中，教師組織展開小組案例辯論。由于課堂學(xué)時有限，小組辯論過程可以事先以作業(yè)的形式布置給2～3個小組，要求他們錄制辯論視頻，在課堂上播放，既鍛煉學(xué)生的組織能力，又訓(xùn)練學(xué)生錄制視頻的技巧。同時，利用學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理，開展小組辯論競爭，請未參加辯論的小組為辯論小組打分。在這個過程中，教師不宜對任何小組的表現(xiàn)直接下結(jié)論或作出判斷，對于辯論過程中有爭議的問題，教師可在課堂上提出相關(guān)問題引導(dǎo)參加辯論的小組繼續(xù)討論，直到得出正確結(jié)論為止。在整個小組辯論過程中，教師應(yīng)充當(dāng)?shù)膬H是參與者、組織者、引導(dǎo)者和辯論進(jìn)程控制者的角色。

3.辯論后的歸納小結(jié)

當(dāng)一個章節(jié)的案例辯論結(jié)束后，教師應(yīng)及時對參與辯論的各小組表現(xiàn)進(jìn)行簡要的點評總結(jié)。點評時，應(yīng)以積極鼓勵為主。對作業(yè)完成較好、辯論視頻制作精良的小組要給予充分肯定，對發(fā)言積極且語言表達(dá)到位的學(xué)生給予表揚。同時，還應(yīng)指出各小組存在的不足及改進(jìn)建議，為下一章節(jié)新案例辯論奠定基礎(chǔ)。

（三）授課結(jié)束前的總結(jié)階段

根據(jù)赫洛克關(guān)于獎懲對學(xué)習(xí)動機(jī)影響的實驗研究理論，教師在建設(shè)法規(guī)課程全部內(nèi)容講授結(jié)束時，應(yīng)根據(jù)各小組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行課程總結(jié)?？梢蟾餍〗M制作1分鐘的精彩回放視頻，展示各小組的學(xué)習(xí)過程，如查找資料、辯論過程等。同時請全班學(xué)生打分，根據(jù)得票高低，評選全班表現(xiàn)最優(yōu)秀小組和最佳辯手，由教師向獲獎?wù)哳C發(fā)證書和獎品，使學(xué)生獲得課程學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，并把這種正向激勵傳遞給以后的學(xué)生。

四、 結(jié)語

從教師和學(xué)生的反饋信息來看，基于學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)理論的建設(shè)法規(guī)課程案例教學(xué)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性及解決問題的能力等方面發(fā)揮了積極的作用，學(xué)生的曠課率降為0，不少學(xué)生津津有味地在班級QQ群上討論課堂學(xué)習(xí)的精彩表現(xiàn)，表達(dá)了對課程學(xué)習(xí)的期待和高度關(guān)注。但是，案例教學(xué)法在實踐中也遇到了一些問題：一是這種授課方法對教師提出了更高的要求。要求教師不僅具備扎實的專業(yè)理論知識，而且還必須花費大量的時間和精力進(jìn)行課前準(zhǔn)備課后總結(jié)，教師應(yīng)具有良好的課堂教學(xué)組織能力；二是這種教學(xué)方式對教學(xué)案例的選取要求更高。應(yīng)選擇有一定深度，可挖掘理論內(nèi)涵的綜合性案例用于小組辯論。這就需要教師下功夫?qū)λ鸭陌咐M(jìn)行改編，創(chuàng)建建設(shè)法規(guī)課程教學(xué)案例庫，并通過不斷積累、充實、更新案例庫，以滿足案例教學(xué)的更多需要。參考文獻(xiàn)：

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Abstract：

Case teaching of the construction regulations course is widely used in majors such as civil engineering， engineering management and engineering cost in universities of China. It is a good way to teach students. But there is a problem in practice that if the cases are improperly selected students learning motivation cant be completely activated. Combined with the characteristics of the construction regulations teaching， the paper designed a case teaching process of the construction regulations course based on the learning motivation activating theory in higher education psychology and its relevant six measures. It is a new way to activate studentsmotivation to learn this course.

Keywords：

construction regulations course； course teaching； case teaching； teaching research

（編輯王宣）