慕課背景下傳統(tǒng)實驗教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合新模式的探索

向琴++喻嶸++寧毅++黃曉蒂++劉璐++劉俐

摘 要：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是中醫(yī)院?；A(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，對醫(yī)學(xué)生實驗動手能力、科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，傳統(tǒng)教學(xué)方法束縛了醫(yī)學(xué)生個性和創(chuàng)新的發(fā)展。慕課作為一種在線課程新教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，掀起了教學(xué)方法和理念的改革。在這種背景下，文章探討了中醫(yī)院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)、虛擬仿真與慕課教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，為更好地促進個性化、數(shù)字化教學(xué)，有效的結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮慕課和虛擬教學(xué)在實驗教學(xué)中的作用，提供建議和方法。

關(guān)鍵詞：慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 傳統(tǒng)教學(xué) 虛擬實驗 實驗教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0214-03

Exploration on the New Mode of Traditional Experiment Teaching and Turning Classroom in MOOC Background

XIANG Qin YU Rong NING Yi* HUANG Xiaodi LIU Lu LIU Li

（Hunan Univercity of Chinese Medicine，Changsha Hunan，410208，China）

Abstract：Basic medical experimental teaching is an important part of TCM basic teaching， on the crucial ability and innovative thinking of the cultivation of medical students， the development of traditional teaching methods hindered the individuality and innovation of medical students. As a new teaching mode of online course， the MOOC breaks the traditional experimental teaching mode， and raises the teaching method and the idea of reform. In this context， this paper discusses the new teaching mode in Colleges of traditional Chinese medicine in basic medical experimental teaching in the traditional teaching， virtual simulation and MOOC teaching together， to better promote the development of personalized digital teaching， combining traditional teaching methods effectively， play the MOOC and virtual teaching in the experimental teaching， provide advice and method.

Key Words：MOOC； Flipped classroom； Traditional teaching； Virtual experiment； Experimental teaching

1 中醫(yī)院校實驗教學(xué)常態(tài)

一直以來，中醫(yī)高等院校醫(yī)學(xué)實驗課程教學(xué)方面，由于傳統(tǒng)教學(xué)方法、實驗安全性及場地的限制等原因，實驗課程多以驗證性實驗為主，以教師講解示范為中心，采用廣播式單向傳遞授課，學(xué)生動手機會少，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗機會。原本有趣、具有探索性的實驗課變成了填鴨式的理論課程，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，老師教學(xué)無激情，導(dǎo)致教、學(xué)效率嚴(yán)重低下。

2 教育變革，慕課時代

目前，信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是各類高校共同面臨的重大課題。

慕課（Massive Open Online Course，MOOC）是近兩年在國內(nèi)興起的一種在線課程開發(fā)模式，是指由主講教師負責(zé)的、支持大規(guī)模人群參與，由講課視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇互動、郵件和考試相互交織的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程[1]。

通常來說與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，慕課是通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程視頻，再回到課堂后進行師生面對面的交流討論、解答疑惑和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)，真正意義上達到翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）的目的。慕課的翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課程組織方式，將課堂內(nèi)與課堂外師生、教與學(xué)的時間進行重新安排，課堂外的時間從做作業(yè)翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容，課堂內(nèi)的時間則有教師講授知識翻轉(zhuǎn)為學(xué)生與教師互動討論，翻轉(zhuǎn)了課堂的時空、師生關(guān)系，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程主要教學(xué)模式是先通過教師講授實驗原理、目的、步驟、結(jié)果，再操作示教。讓學(xué)生了解實驗方法和操作要點后，學(xué)生依葫蘆畫瓢進行實驗操作，教師在實驗過程中再給予指導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式停留在驗證性實驗?zāi)Ｊ缴?，學(xué)生缺乏獨立思考、自主設(shè)計過程，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這種教學(xué)方式能加強學(xué)生對理論知識直接感性的理解，在多元化的教學(xué)方式中也是不可缺少的。

3 中醫(yī)院校如何在慕課背景下實驗教學(xué)實行課堂翻轉(zhuǎn)

中醫(yī)院校如何在慕課背景下實驗教學(xué)實行課堂翻轉(zhuǎn)，是各類院校面臨的重要課題。中醫(yī)院校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗包括了生理學(xué)、病理生理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)和藥理學(xué)等學(xué)科實驗課程。這些實驗課程在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實驗動手能力、手術(shù)操作能力、實驗創(chuàng)新思維能力等方面具有重要的地位。

慕課的核心概念是“微視頻、小測驗、在線互動”[2]。構(gòu)建一個系統(tǒng)的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺，需要一定資金和技術(shù)支持，對于多數(shù)中醫(yī)院校來說存在一定的難度。因而，結(jié)合各校自身實際情況，尋求課堂翻轉(zhuǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的契合方式尤為重要。以下為幾點建議。

3.1 整合資源，建設(shè)校園虛擬實驗大平臺

學(xué)?；谛@網(wǎng)，整合各實驗室分散的慕課和虛擬仿真實驗，包括微視頻、動畫、PPT、虛擬仿真實驗軟件、模型等等，共享到虛擬仿真實驗平臺，實行開放、互動和共享。并通過申報省級、國家級虛擬仿真實驗中心，完善和推廣實驗平臺。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程門數(shù)繁多，醫(yī)學(xué)虛擬實驗內(nèi)容較為龐雜，可按照醫(yī)學(xué)院校課程大學(xué)科模塊分類的原則，基于醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗建設(shè)的理念和原則，構(gòu)建一個便于組織分布式開發(fā)和層次結(jié)構(gòu)清晰的醫(yī)學(xué)虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，既利于各課程的實驗教學(xué)，也兼顧課程降低整合[3]。

3.2 提高教師教學(xué)技能，轉(zhuǎn)變教師角色

在慕課背景下，對教師的教學(xué)技能要求不僅僅停留在講課和PPT制作上，還需要教師掌握新的慕課微視頻制作技能。在慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教學(xué)資料以時長10～15 min的教學(xué)視頻為主，這樣能最大化包含課堂重點知識也讓學(xué)生不感到乏味。而慕課微視頻制作的最基本要求實驗教師掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯技術(shù)，會使用錄屏軟件來制作課件，并且要求教師習(xí)慣于在沒有學(xué)生的課堂講課，學(xué)會將合適的視頻編輯制作上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，跟學(xué)生交互[4]。

教師角色的改變，由知識的傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者、指導(dǎo)者和推動者。教師提前釋放知識點的課程講解和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢的，但自由自主的完成高效的預(yù)習(xí)。教師根據(jù)計劃設(shè)定階段性學(xué)校內(nèi)容和期限，學(xué)生自主決定在這個期限內(nèi)自由完成。在課堂上給予解答、指導(dǎo)和提問。

3.3 學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂

學(xué)生的角色也由之前的被動接受知識者變成自主學(xué)習(xí)者，要求學(xué)習(xí)者應(yīng)具備基本的信息技術(shù)能力，能熟練地操作和應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使用各種類型的多媒體資源[5]。在課堂外，學(xué)生學(xué)習(xí)時可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺了解自己學(xué)習(xí)花費的時間、作業(yè)完成情況、在班上的進度排名和耗時排名、還可以同步建立筆記和討論；在課內(nèi)，學(xué)生變老師，老師變導(dǎo)師，簡單重復(fù)的實驗操作變成創(chuàng)新的設(shè)計實驗和討論，使得校內(nèi)外生生、師生之間有更多的溝通和交流。

學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程從課上轉(zhuǎn)移到課下，多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題的解決都由學(xué)生在課下自主完成，無形中會產(chǎn)生一定的壓力，對學(xué)生的自控能力和學(xué)習(xí)意志力是極大的挑戰(zhàn)。因此，不管對于教師還是學(xué)生，適應(yīng)角色的改變是個重要的過程。

3.4 慕課、虛擬仿真與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相互補充

實驗教學(xué)方式經(jīng)歷了傳統(tǒng)實驗、綜合型實驗、自主設(shè)計創(chuàng)新實驗、虛擬實驗到如今的慕課時代。學(xué)生必須在慕課學(xué)習(xí)、虛擬實驗中進行必要的溝通和探討，并和傳統(tǒng)基礎(chǔ)實驗互相補充。

在學(xué)生進行課程預(yù)習(xí)前，教師把班級分成幾個小組，每組布置不同的教學(xué)任務(wù)，完成翻轉(zhuǎn)任務(wù)書。這樣大班可以小班化，學(xué)生由于任務(wù)的驅(qū)動，就會主動而又認真地去學(xué)習(xí)。而在課堂上各個組擔(dān)任教師角色，互相講授相應(yīng)的內(nèi)容，再和其他組同學(xué)一同討論。學(xué)生圍繞主題，借助網(wǎng)絡(luò)和深度討論的方式推進整個學(xué)習(xí)的進程并取得學(xué)習(xí)成效。老師在整個過程中進行點評、提問和參與討論，這樣可以真正做到課堂翻轉(zhuǎn)。

學(xué)生課前預(yù)習(xí)主要通過慕課的微視頻，它能幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)，了解實驗原理、操作要點、注意事項、預(yù)期結(jié)果等。操作要點主要通過教師視頻操作演示的方法，邊示范邊講解，讓學(xué)生盡快掌握實驗的核心要素。學(xué)生通過微視頻，可以做足預(yù)習(xí)。通過微視頻的學(xué)習(xí)后再步入虛擬仿真實驗室進行虛擬操作，學(xué)生結(jié)合慕課中所學(xué)到的操作要點，獨立完成虛擬實驗的操作，對整個實驗進程就會有比較完善的認識。

微視頻、虛擬實驗替代不了真實的實踐操作，學(xué)生還是得回到真實環(huán)境中進行具體的實驗訓(xùn)練，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是保障學(xué)生通過實驗對知識理論方面的認識到感性認識的有效手段。只是這個過程中，有些實驗項目教師不再充當(dāng)教者的角色，成為問題提出者和討論者；有些項目依然需要保持教與學(xué)的傳統(tǒng)方式。但教師在學(xué)生實驗進行過程中，根據(jù)實驗進程，可以不斷提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。

4 展望

慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂看似是對傳統(tǒng)教學(xué)活動的簡單顛倒，但實質(zhì)上卻帶來了很大變化。慕課作為一場學(xué)習(xí)的革命，是促進傳統(tǒng)教學(xué)方式變革和實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新的一次大膽嘗試，體現(xiàn)先進的教學(xué)理念，所以一經(jīng)問世便受到很多國家和地區(qū)的教育工作者的關(guān)注和積極實踐。隨著慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的盛行，越來越多的中國學(xué)生加入在線學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當(dāng)中，真正實現(xiàn)了將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)習(xí)者，增加了師生、生生互動，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性[6]。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是中醫(yī)院?；A(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，對醫(yī)學(xué)生實驗動手能力、科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。如何提高實驗教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生在實驗活動中的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更多地參與實驗設(shè)計，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，一直都是實驗教學(xué)工作者思考的問題。慕課的出現(xiàn)給了我們一個新的契機，我們應(yīng)該不斷探索，將慕課與傳統(tǒng)實驗教學(xué)活動相結(jié)合的方法，去弊存利，更好地發(fā)揮慕課這一新興模式的教學(xué)效果。

當(dāng)然，我們不能否認，慕課的實施離不開信息環(huán)境的支持。這每一項都需要大量的人力、物力、財力的投入，給高校帶來巨大挑戰(zhàn)，僅僅依靠大學(xué)自身的投入可能難以支撐長久的運營。因此，有必要探索建立政府扶持、大學(xué)主導(dǎo)、企業(yè)參與、開放競爭的在線教育平臺建設(shè)機制[7]。

參考文獻

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