翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述

龍晶晶

〔摘要〕 伴隨著信息技術(shù)與教學(xué)實踐的深入結(jié)合，傳統(tǒng)授課方式發(fā)生了深刻的變化，信息技術(shù)創(chuàng)新了教學(xué)理念，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，也推動了教學(xué)模式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式從美國興起并很快在全球范圍內(nèi)掀起熱潮，文章從文獻計量的角度梳理國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂文獻分布情況，并對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究、模式研究和應(yīng)用現(xiàn)狀等方面進行分析比較，以期為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)的深化研究提供助力。

〔關(guān)鍵詞〕 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革；文獻計量

引 言

“科教興國、人才強國戰(zhàn)略”是我國長期發(fā)展堅持的一項重要國策，改革開放30多年我國的教育體制改革也經(jīng)歷了破冰期、發(fā)軔期、深化期和轉(zhuǎn)型期四個階段，取得了一定成果。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，終身教育理念的興起，遠(yuǎn)程教育、線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等信息技術(shù)與教學(xué)實踐相結(jié)合的新的教學(xué)手段如雨后春筍般地進入人們的視野。我國的《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》[1]等政策文件都將信息技術(shù)與課程整合列為現(xiàn)代化教育的重要課題。教育信息體系的建立以及教育信息化的過程使教育資源得到了優(yōu)化分配，資源可以同一時期無限制地為更多的人使用、共享和參與。啟發(fā)式教學(xué)、探討式教學(xué)等更為平等的以激發(fā)學(xué)生主體的能動性的教育模式受到了鼓勵，也收到了良好的成效。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念就是在這一背景下產(chǎn)生的，即借助信息技術(shù)的拓展，改變傳統(tǒng)的以教師管理為核心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為以學(xué)生主導(dǎo)為中心的模式，學(xué)習(xí)從課堂延伸至課外，學(xué)生有更多的決定權(quán)和選擇權(quán)，在課外通過電子書、視頻、網(wǎng)站、博客等途徑深化學(xué)習(xí)過程，而教師則有更多的時間與學(xué)生進行交流和互動以幫助每一個學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的概念自2011年成為熱點后，在我國已經(jīng)歷5年的實踐，目前我國已形成了一批如超星視頻教學(xué)網(wǎng)、高校精品課程網(wǎng)、英特爾一對一數(shù)字化項目、微課網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源和項目資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐提供了豐富的資源環(huán)境，但是從研究層次上看，我國對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處于探索階段，其研究更多側(cè)重于理論概念層面，本文從計量角度和內(nèi)容角度對翻轉(zhuǎn)課堂的研究情況，尤其是我國在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究方面的縱向及橫向發(fā)展變化情況進行梳理。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂的提出及發(fā)展路徑

翻轉(zhuǎn)課堂來自于同儕教學(xué)，同儕教學(xué)概念由埃里克·馬祖爾于20世紀(jì)90年代首次提出，即通過建立學(xué)習(xí)小組，加強學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的互動和討論，以提高學(xué)生積極性和思考能力。1996年，美國密西根大學(xué)商學(xué)院教師Maureen J. Lade和Glenn J. Platt首次引發(fā)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)想，并在面向大二學(xué)生開設(shè)的《微觀經(jīng)濟學(xué)原理》課程中實踐了這一設(shè)想。2000年美國學(xué)者Platt發(fā)表了論文《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》，該文以邁阿密大學(xué)《微觀經(jīng)濟學(xué)原理》課的開設(shè)模式為例正式提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念[2]（4-6）；同年，J. Wesley Baker在教學(xué)國際會議上發(fā)表了論文，文中強調(diào)網(wǎng)絡(luò)工具對于課堂教學(xué)的指導(dǎo)輔助意義，并提出了翻轉(zhuǎn)課堂的模型[3]（9）。同年秋，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校在計算機課程中采用Eteach軟件教學(xué)替代教師講座，取得了良好的反響[4]。2007年，化學(xué)教師伯格曼和薩姆斯將翻轉(zhuǎn)課堂模式從高等教育引入基礎(chǔ)教育階段，在高中化學(xué)課上大膽嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”[2]，這一實驗很快受到中小學(xué)教師的關(guān)注，在中小學(xué)教學(xué)實踐中掀起了一波熱潮，許多中小學(xué)教師自發(fā)組織教學(xué)探討和交流，并最終形成翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)盟。2011年是翻轉(zhuǎn)課堂繁榮發(fā)展的一年，由于美國一名業(yè)余教師Salman Khan的無心之舉使該模式迅速風(fēng)靡全球，引起了教育界的連鎖反應(yīng)，Salman Khan在輔導(dǎo)孩子功課時將自己錄的教學(xué)視頻上傳到全球最大的視頻網(wǎng)站YouTube上，結(jié)果點擊量激增，在這一啟發(fā)下Salman Khan創(chuàng)立了可汗學(xué)院，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)一對一教學(xué)指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂從萌芽到成型在美國有20余年的發(fā)展期，而翻轉(zhuǎn)課堂對于我國是近幾年才興起的一個研究方向，其發(fā)展期大約為5年。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵研究

翻轉(zhuǎn)課堂的原文是“Flipped Class Model”，字面意思淺顯易懂，即將課堂的模式翻轉(zhuǎn)過來，雖然基本理念相通，但是不同的學(xué)者在翻轉(zhuǎn)課堂的實際應(yīng)用中對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及外延的認(rèn)識還是各有側(cè)重。首次在中小學(xué)教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的亞倫·薩姆斯認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)就是借助信息手段將課上內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂之外由學(xué)生自己完成，而課上時間則用來進行原先缺乏時間完成的教師與學(xué)生的溝通，他強調(diào)了信息手段在其中發(fā)揮的作用[5]。從知識吸收過程出發(fā)，英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂實際是學(xué)生知識吸收過程的一個翻轉(zhuǎn)，與原先學(xué)生在課上接收知識灌輸相比，學(xué)生在課前及課后，由灌輸知識變?yōu)橹鲃舆x擇知識，而課內(nèi)通過更充分的交流來吸收理解知識[6]。

清華大學(xué)電教中心鐘曉流從翻轉(zhuǎn)課堂的具體形式出發(fā)闡述了其概念，即學(xué)習(xí)資料以教學(xué)視頻的形式為主，學(xué)生在家里通過學(xué)習(xí)老師提供的視頻資料提前了解知識結(jié)構(gòu)，白天在課堂上與老師和同學(xué)一起解答疑惑完成作業(yè)的一種新型教學(xué)模式[7]。山東省寧陽縣教科研中心的許興亮對翻轉(zhuǎn)課堂的定義更為通俗易懂，他認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是“顛倒的課堂”[8]，翻轉(zhuǎn)了教學(xué)方式，推動了從教向?qū)W的轉(zhuǎn)變。

從國外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的定義來看，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是對知識傳遞過程在課上和課下時間安排上的一個倒置，筆者梳理了對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵研究的相關(guān)文獻，就學(xué)習(xí)形式給出了傳統(tǒng)教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂內(nèi)外的一個對比表（如表1所示），以幫助讀者理解。

二、 基于計量的翻轉(zhuǎn)課堂文獻分布情況

本文以中國知網(wǎng)為文獻來源，通過設(shè)置“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞，對檢索結(jié)果進行分析，發(fā)現(xiàn)2011年以前，沒有相關(guān)主題的文獻研究，2012年該主題文獻首次出現(xiàn)且僅有1篇，2013年開始翻轉(zhuǎn)課堂為我國學(xué)者所關(guān)注，文獻數(shù)量也呈現(xiàn)急速增長趨勢，2014年和2015年翻轉(zhuǎn)課堂研究呈現(xiàn)井噴式增長（見下圖1）；從研究程度看，2014年之前翻轉(zhuǎn)課堂以期刊文獻研究為主，2014年出現(xiàn)了35篇以翻轉(zhuǎn)課堂為內(nèi)容的碩士論文，2015年碩士論文數(shù)量上升至154篇，研究質(zhì)量和研究程度不斷提升；從教育層次看，對初等教育、中等教育、高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂全部文獻占比情況進行分析發(fā)現(xiàn)（見下圖2），以初中、高中、技術(shù)學(xué)院為代表的中等教育更關(guān)注對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，高等教育和職業(yè)教育的關(guān)注度基本持平，初等教育基于其學(xué)生特點關(guān)注度相對較低；從學(xué)科領(lǐng)域看，對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，學(xué)科覆蓋范圍較廣，其中以教育學(xué)、語言學(xué)、計算機應(yīng)用、醫(yī)學(xué)等幾個學(xué)科的研究成果較多，占有率較高。

從內(nèi)容分析角度看，對2012年到2015年翻轉(zhuǎn)課堂主題的文獻根據(jù)其研究內(nèi)容簡單劃類，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的研究仍然以理論研究為主，占46%以上，主要集中在內(nèi)涵、價值、意義、特征分析等幾個層面；對翻轉(zhuǎn)課堂研究的第二個主要方面即翻轉(zhuǎn)課堂與各專業(yè)學(xué)科相結(jié)合的教學(xué)實踐及教學(xué)案例的介紹和分析，占32%左右；第三部分是基于翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展情況的評價、思考及建議，這一部分文獻占10%以上；第四部分是圍繞翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與實踐模式的設(shè)計與分析，包括平臺設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等，大約占到9%左右；最后一部分是關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂平臺設(shè)計的相關(guān)技術(shù)研究，這部分文獻相對較少，大約不到2%。從計量分析和內(nèi)容分析看，我國關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要形成于近三年，還處于初步探索階段，各學(xué)科領(lǐng)域?qū)ΨD(zhuǎn)課堂的關(guān)注度普遍較高，以中等教育領(lǐng)域的教學(xué)實踐需求最大，目前翻轉(zhuǎn)課堂在模式探索及平臺設(shè)計方面的研究還有所欠缺，應(yīng)用實踐及應(yīng)用技術(shù)的研究還有待加強。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂的研究現(xiàn)狀

（一） 國外研究

翻轉(zhuǎn)課堂的理念與實踐緣起于美國，其發(fā)展大致分為三個時期，翻轉(zhuǎn)課堂理念的萌芽于20世紀(jì)90年代，到2003年可以說是翻轉(zhuǎn)課堂的形成階段，以個別教學(xué)案例的嘗試為主，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的概念及思路初步形成；2004年到2010年是翻轉(zhuǎn)課堂理論與實踐的發(fā)展階段 ，喬納森 伯格曼、Salman Khan、埃里克·馬祖爾等一批學(xué)者采用視頻教學(xué)的方式、同儕教學(xué)的方式實踐并發(fā)展了翻轉(zhuǎn)課堂，形成了林地公園高中模式、可汗學(xué)院模式、哈佛大學(xué)模式等典型模式；自2011年開始，翻轉(zhuǎn)課堂進入繁榮及推廣階段，2011年Salman Khan發(fā)表“讓我們用視頻重造教育”的演講[2] ，這個演講在全球教育界一石激起千層浪，同年加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)正式與Salman Khan合作啟動新的教學(xué)系統(tǒng)，我國也是于這一年開始正式認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂，自此翻轉(zhuǎn)課堂在全球教育界逐漸風(fēng)行。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究的重點，基于不同信息平臺和實踐成果，國外學(xué)者提出了不同的構(gòu)建模式。美國學(xué)者Jackie Gerstein在借鑒麥克卡錫的“4MAT” [9]教學(xué)模式基礎(chǔ)上就教師在翻轉(zhuǎn)課堂如何開展教學(xué)互動創(chuàng)建了“環(huán)式四階段” [9]教學(xué)模式，通過詳細(xì)的方案設(shè)計為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐提供了參考。富蘭克林學(xué)院的學(xué)者Robert Talbert[10]在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上總結(jié)出基于過程與環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，但實踐證明這一模式不適用于文科教學(xué)。河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)采用圖片、動畫、短片、視頻等數(shù)字化互動教材開展翻轉(zhuǎn)課堂沉浸式教學(xué)，增加學(xué)生的體驗感，形成“河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)模式” [11]，哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾在高等教育的實踐中，提出了“哈佛模式”[12]，即組織了“課前知識積累——社交網(wǎng)站上發(fā)布問題——教師收集梳理問題——設(shè)計教材——協(xié)同答惑”的教學(xué)流程，并鼓勵教師采用蘇格拉底式（用對話的方式明了雙方觀點）的教學(xué)方法。

伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念在全球范圍內(nèi)的推廣，各國對于翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用研究也取得了豐富的成果。Strayer在其博士論文中介紹了美國中西部基督教文理大學(xué)自2004年開始在“統(tǒng)計學(xué)導(dǎo)論”課程中的翻轉(zhuǎn)課堂實證研究[13]（15）。2008年，賓州州立大學(xué)和加州州立大學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐改革；隨后美國艾爾蒙湖小學(xué)、布里斯學(xué)校、柯林頓戴爾高中等一批基礎(chǔ)教育學(xué)校也都開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，并取得了顯著成效；2010年翻轉(zhuǎn)課堂被《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革” [14]；2012年，美國Class Window教育咨詢公司、Speak Up Survey數(shù)據(jù)調(diào)查機構(gòu)、哥倫比亞大學(xué)等組織都相繼對教師、學(xué)生、家長、管理層等不同群體進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐受到不同群體的普遍歡迎，尤其是在教師和學(xué)生兩個群體中，滿意度達到80%-90%；目前包括美國在內(nèi)的許多高等教育機構(gòu)探索了一種適用于專家培訓(xùn)及學(xué)科交流的翻轉(zhuǎn)課堂模式，即MOOC知識交換模式，通過大規(guī)模開放網(wǎng)上課程實現(xiàn)任何學(xué)習(xí)類型信息都可以借助網(wǎng)絡(luò)傳播，以擴大翻轉(zhuǎn)課堂的資源共享范圍[15]。從國外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在西方教育界已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可和實踐，覆蓋了中小學(xué)教育、本科教育乃至研究生教育，許多學(xué)校在實踐過程中已經(jīng)探索出具有該校特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并將其向拓展學(xué)生學(xué)習(xí)技巧和反思能力方面發(fā)展，可以說國外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)進入一個較為成熟的階段。

（二） 國內(nèi)研究

1. 翻轉(zhuǎn)課堂研究在我國的緣起

我國的教育學(xué)已有2000多年歷史，早在戰(zhàn)國時期，教育先哲孔子就提出“有教無類”的民主教育思想，充分考慮學(xué)生的個性化、差異性特點，這種包容式的教育理念與我們今天“以人為本”的基于學(xué)生視角的教育觀有異曲同工之處。20世紀(jì)80年代，江蘇省木瀆高級中學(xué)創(chuàng)新了一種自主學(xué)習(xí)教育模式，即通過課前布置任務(wù)，設(shè)定問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的參與感。山東省杜郎口中學(xué)創(chuàng)造了“三三六”[16]自主學(xué)習(xí)課堂模式，運用“預(yù)習(xí)——展示——反饋和師生合作、學(xué)生小組合作的組織模式，開展了以學(xué)生自我思考，自我主導(dǎo)的課堂模式。這些可以看做我國翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的前身。翻轉(zhuǎn)課堂的理念和研究正式進入國人的視野應(yīng)該是在Salman Khan在TED大會發(fā)表演講之后，從前文的計量統(tǒng)計結(jié)果也可以看出，我國自2012年有了第一篇《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》起，正式開始了對翻轉(zhuǎn)課堂的探索。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂理論研究現(xiàn)狀

由于翻轉(zhuǎn)課堂在我國起步晚，研究時間較短，所以我國的理論研究視角多集中在翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程，翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂的特征、現(xiàn)狀、價值意義層面上。并且這方面的研究很多是借鑒國外的經(jīng)驗和理論，總體上分為兩種認(rèn)知。第一種即“技術(shù)派”，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教學(xué)實踐結(jié)合的產(chǎn)物，是技術(shù)促進教學(xué)的結(jié)果。如西華大學(xué)教育研究院丁偉在其文章中就提出：

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的職能是“授業(yè)解惑”。翻轉(zhuǎn)課堂里，“授業(yè)”由技術(shù)完成，“解惑”才是主要工作[17]。河南師范大學(xué)張新民等提出：翻轉(zhuǎn)課堂的一個顯著特征就是教育者利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將知識傳授過程放在課外，使學(xué)生有更加自由的時間選擇學(xué)習(xí)，他在文章中重點研究了利用QQ群的網(wǎng)絡(luò)即時通訊技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂[18]。第二種觀點認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種混合型教學(xué)模式，其教學(xué)手段多樣，采用直接指導(dǎo)和建議式的引導(dǎo)的綜合方法開展教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)視頻課程與翻轉(zhuǎn)課堂最大的區(qū)別就在于網(wǎng)絡(luò)課程知識傳遞方式單一，而翻轉(zhuǎn)課堂具有綜合教學(xué)方法的特點。從上述觀點中可以看出翻轉(zhuǎn)課堂首先基于一定的信息技術(shù)條件存在并提高；其次翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)方法具有相當(dāng)程度的開放性，不限制或拘泥于教學(xué)手段的使用，鼓勵一些促進學(xué)生吸收知識的教學(xué)方法的綜合使用，這兩點是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂與專業(yè)結(jié)合情況

與國外翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究和某一校區(qū)結(jié)合緊密相區(qū)別，我國的翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究更多的是與具體專業(yè)相結(jié)合，從文獻計量統(tǒng)計結(jié)果可以看出，我國翻轉(zhuǎn)課堂研究涉及的學(xué)科范圍較廣，翻轉(zhuǎn)課堂與各專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)實踐分析在翻轉(zhuǎn)課堂文獻中所占比重較高。清華大學(xué)劉震等對政治課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合時在教學(xué)理念、互動方式、內(nèi)容及考核幾個方面進行了闡述[19]；東北師范大學(xué)徐妲則以化學(xué)課為例，結(jié)合案例介紹了一種翻轉(zhuǎn)課堂與化學(xué)實驗教學(xué)相結(jié)合時的模式和支撐系統(tǒng)[20] ； 哈爾濱工業(yè)大學(xué)王斌宏選取大學(xué)英語課程對本科學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革[21]。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂模式研究情況

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和設(shè)計，我國學(xué)者在教學(xué)實踐中提出了不同的構(gòu)想。華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院曾貞借鑒國外翻轉(zhuǎn)課堂理念繪制了“反轉(zhuǎn)”教學(xué)圖示，并提出在反轉(zhuǎn)過程中通過觀看視頻前的學(xué)習(xí)、觀看視頻中的學(xué)習(xí)、吸收并解決問題的學(xué)習(xí)三步模式，實現(xiàn)提出問題、尋找答案、深入探究的教學(xué)過程[22]。鐘曉流等將翻轉(zhuǎn)課堂理念與中國太極思想相結(jié)合，借鑒本杰明·布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，設(shè)計了太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型，該模式動態(tài)平衡“教與學(xué)”、“教師與學(xué)生”關(guān)系[7]。除此之外，趙興龍從宏觀、中觀和微觀三個層面出發(fā)提出了知識內(nèi)化視角的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[23]；王長江等從滿足學(xué)習(xí)者的無縫學(xué)習(xí)需求出發(fā)，以教師和學(xué)生兩條線路設(shè)計了翻轉(zhuǎn)的課堂模式，兩條線路流程清晰，具有較強的指導(dǎo)意義[24]；南京師范大學(xué)沈書生等從資源建設(shè)角度出發(fā)，設(shè)計了方便中學(xué)生使用的電子書包教學(xué)模式，使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源更加豐富便捷[25]。

5. 翻轉(zhuǎn)課堂實踐應(yīng)用情況

2011年起伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念在我國的興起，許多學(xué)校都參與到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐中，目前翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用已取得一定的成績，主要集中在基礎(chǔ)教育和中等教育領(lǐng)域，如烏魯木齊市第十二小學(xué)，通過組織學(xué)生在家里觀看微視頻的方法對數(shù)學(xué)、語文、英語三門課的授課模式進行改進；重慶市聚奎中學(xué)教師張渝江創(chuàng)建了“四步五環(huán)節(jié)” [11]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課前四步，課后五環(huán)有效提高教學(xué)效果，并在全校范圍內(nèi)推廣；上海市仙霞高中利用互聯(lián)網(wǎng)直播技術(shù)構(gòu)建“云課堂的實踐研究”項目 [26]，從2012年開始以學(xué)科為單元開展翻轉(zhuǎn)課堂試點工作；山東省昌樂一中在原有的“預(yù)習(xí)+課堂”基礎(chǔ)上借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理念拓展教學(xué)手段構(gòu)建了適用于本校教學(xué)實踐的“二段四步十環(huán)節(jié)”模式 [27]。

2014年北京大學(xué)汪瓊教授在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站中開設(shè)了“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”的課程，這一課程是針對教育工作者在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法及教學(xué)理念認(rèn)知上的一個推廣及深化過程，該課程已開展三期，收到了來自大中小學(xué)教師及研究工作者的熱烈反響，參與人數(shù)高達1.7萬人次。

四、 小結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂最為重要的特征是將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體的地位和作用進行改革，即對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，從而也使學(xué)校教育這一培養(yǎng)廣大青少年知識技能和思想品德的主要陣地得到改變和完善。西方國家的翻轉(zhuǎn)課堂實踐及應(yīng)用研究已經(jīng)進入了一個相對成熟的時期，我國在翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究起步較晚，在理論研究領(lǐng)域雖然取得了一定的探索，但是在技術(shù)平臺設(shè)計方面研究較少，電子書和云計算技術(shù)是目前技術(shù)研究的核心。除此之外多媒體技術(shù)、慕課（MOOC）技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)的研究也應(yīng)當(dāng)成為翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)研究的重點。另外，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究在教學(xué)模式的研究方面具有一定的局限性，如相較于文科，目前的模式探索更適用于理科教學(xué)，中小學(xué)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用及實踐研究較多，而本科及研究生等高等教育以及成人教育、職業(yè)教育在翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究較少，因此，探究一種能在更廣的學(xué)科和學(xué)齡范圍內(nèi)適用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如何科學(xué)而系統(tǒng)地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課前相應(yīng)準(zhǔn)備等，是目前翻轉(zhuǎn)課堂研究中亟待解決的問題。

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The Research Summary of the Flipped Classroom

LONG Jing-jing

（Institute of Literature and Media， Dongguan University of Technology， Dongguan 523808，China）

Abstract： With the combination of information technology and teaching practice， the traditional teaching methods have changed deep. Information technology not only innovates teaching philosophy， but also enriches the students learning experience， also promotes the innovation of teaching mode. The flipped classroom as a new teaching model， riseed in the United States and soon set off a boom in the world. This article discusses the domestic and foreign theoretical researches from bibliographic perspective， combing the domestic flipped classroom literature distribution， the model research and application status， in order to provide assistance to deepen the research in our country.

Key words： flipped classroom； teaching reform； literature measurement