木壯

【摘要】英國2014年頒布的新一輪國家課程標準，在課程編排上仍體現(xiàn)循序漸進的原則，在講授內(nèi)容方面更多貼近生活，并增強了學生的動手能力，弱化教學評價的影響。英國地理課程標準的實施對我國地理課程目標的修訂有較強的借鑒意義：學段更具銜接性，使教學從考試評價中走出來，教學中賦予教師更多的權(quán)利。

【關(guān)鍵詞】英國 國家課程標準 地理 探析

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0150-02

時代發(fā)展對地理學科提出新的要求，各國教育改革蔚然成風，在這樣的背景環(huán)境下英國在2014年正式實施了《初中地理課程標準》的改革方案。

一、新版英國《初中地理課程標準》的內(nèi)容

（一）教學目標

新版英國《初中地理課程標準》的目標要求是：高質(zhì)量的地理教育應該激發(fā)學生對世界以及對他們的周圍生活的好奇心，教學應使學生了解掌握不同地域的自然和人文環(huán)境知識、對重大的地球物理進程以及人類發(fā)展歷程有深入理解。

（二）學科內(nèi)容

英國新頒布的課程標準對各關(guān)鍵階段都做了具體而明確的要求，不同階段學生被要求掌握的學習內(nèi)容和水平有所區(qū)別。

關(guān)鍵階段一要求：學生對世界主要地區(qū)的位置有一定的了解和認識，以英國作為學習的重點；學科中人文和自然地理常用的詞匯；地理學科中涉及要使用的儀器，測量方法有一定的了解和掌握。關(guān)鍵階段二要求：學生在掌握英國地區(qū)知識的基礎(chǔ)上對歐洲、南美洲地區(qū)也進行細微具體的了解，理解不同地區(qū)的人文及地理特征，培養(yǎng)學生對地理工具的使用。關(guān)鍵階段三要求：學生對本國及世界中主要國家的人文和自然地理特征有一定的了解和認識；地理環(huán)境空間演化發(fā)展過程所進行的交互作用，他們在運用地理知識，方法和概念及地理技能分析和解釋不同的數(shù)據(jù)源的過程中培養(yǎng)能力，加深他們對空間和環(huán)境區(qū)位的理解。

二、新版英國《初中地理課程標準》的特色

（一）循序漸進的課程安排

教學內(nèi)容的編排更具符合學生的發(fā)展認知規(guī)律，自然和人文地理中，首先識記地理特征再結(jié)合原有認識內(nèi)容，進行知識遷移；在技術(shù)方面，由淺入深，從基本的地圖到網(wǎng)格圖，再到學習使用復雜的地理測量工具，理論知識讓學生對科學技術(shù)發(fā)展歷史認識也循序漸進。

（二）貼近生活，增強動手能力

課程編排使各學科之間聯(lián)系相通，意在增強學生綜合能力。課程標準中從學段一對數(shù)據(jù)量化的要求，到學段二對網(wǎng)格圖的要求，再到學段三對影像圖和專題圖的要求，是讓學生能夠使用基本日常生活中所用到的地理工具，著重強調(diào)掌握這些工具使用的方法，并且能運用資料進行數(shù)據(jù)分析，這也實際上是延續(xù)了英國地理教育中所強調(diào)的重視野外動手能力的傳統(tǒng)。

（三）弱化考試評價

回到英國的地理教學與評價中來看，以往教學是根據(jù)教材的內(nèi)容為主要依據(jù)的，學習水平是根據(jù)考試的成績進行評價的。隨著幾次課程改革的推進，逐漸削弱了學習內(nèi)容與學習水平的聯(lián)系，發(fā)揮學校自主權(quán)，注重學生動手能力以及綜合素質(zhì)的提升，教學更多是為學生提供實際所需知識，在考試評價中對學生地理工具的使用以及綜合能力的評價都予以關(guān)注。

三、感想啟示

中國教育改革已步入深水區(qū)，在此過程中遇見的問題，還須立足中國國情，又要放眼于世界借鑒成功的經(jīng)驗與方法。新版英國《初中地理課程標準》的出臺為我們提供參考。這對我國初高中地理課程標準的修訂有很大的啟發(fā)和借鑒意義。

（一）使學段更具銜接性

歷來地理課程在英國教育中都占有重要地位，小學的地理課程設置是從5歲開始一直到初等教育結(jié)束，初中階段地理是義務教育階段學生必須學習的十門國家課程之一，也是學生在關(guān)鍵階段四的主要選修學科。我國家九年義務教育中，小學并沒有設置單獨的學科，小學階段（一年級）所涉及的地理知識，是包含在《社會》和《科學》課程之中，初中階段單獨設置兩年的《地理》課程，每周兩課時，我國基礎(chǔ)教育初中地理學科的學段銜接仍有待完善。

（二）使教學從考試評價中走出來

英國初中地理選修人數(shù)的下降和地理考評有很大關(guān)聯(lián)，地理學科對學生的實踐和動手能力有較高要求，對于考試評價做出調(diào)整則是課程改革的突破口。我國基礎(chǔ)教育應將培養(yǎng)學生的地理學習興趣，增強實踐能力作為重點，讓課程從考試評價中走出來，能否將地理綜合實踐作業(yè)的內(nèi)容納入到考試評價中來，對單一的評價體系作出調(diào)整，是未來值得思考和實踐的方向。

參考文獻：

[1]楊光.2013年英國國家地理課程分析及其啟示[J].中學地理教學參考，2013，No.33612：61-63.