趙慧勇

（亳州職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)教學部，安徽 亳州 236800）

一、高職人才培養(yǎng)面臨的問題

近年來，我國高職教育快速發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量問題也日益突出，比如高職生學習動機不強，畢業(yè)生就業(yè)不穩(wěn)等，這些等現(xiàn)象導(dǎo)致了教育資源的浪費，制約了現(xiàn)代職業(yè)教育的快速健康發(fā)展。究其原因，主要是一些職業(yè)院?！袄砟钕鄬蟆?、“學生的可持續(xù)發(fā)展能力不強”。受傳統(tǒng)思想影響，高職院校在發(fā)展過程中普遍偏重于對學生實際工作能力的培養(yǎng)，對綜合素質(zhì)教育關(guān)注不夠；過多關(guān)注生產(chǎn)和工作的需要，忽視了學生發(fā)展的內(nèi)在需要；過分關(guān)注學生作為生產(chǎn)者的培訓(xùn)，忽視了作為獨立個體的人的全面發(fā)展。高職專業(yè)和高職教育為社會所詬病不可避免。

從教育的根本目的來看，培養(yǎng)健全的人、促進學生全面發(fā)展是根本宗旨。因此，提高教育教學質(zhì)量和加強管理的著眼點應(yīng)該是學生。應(yīng)該充分關(guān)注學生個體的需要，貫徹以人為本的思想。以此為出發(fā)點，加強專業(yè)建設(shè)和研究，提高學生與專業(yè)的結(jié)合度，才能提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

從事物發(fā)展的規(guī)律來看，人才質(zhì)量問題的根本原因在高職教育內(nèi)部，在于學生。只有充分調(diào)動學生的興趣，提高其自我效能感和學習能力，全面提高綜合素質(zhì)，才能為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，為促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，應(yīng)該加強對學生學習心理的研究。

二、專業(yè)認同及其價值

1.專業(yè)認同的內(nèi)涵

專業(yè)認同（specialty identity）是指學習者在對所學專業(yè)認知的基礎(chǔ)上，不僅從情感上接受和認可所學專業(yè)，而且伴隨積極的外在行為和內(nèi)心的適切感，是一種認識、情感和態(tài)度的移入過程。專業(yè)認同可分為認知性、情感性、行為傾向性和適切性四個維度，這四個維度相互區(qū)別，又緊密聯(lián)系。認知是情感的基礎(chǔ)，情感是行為的動力來源；積極正向的情感反過來促進認知發(fā)展，認知、情感和行為是專業(yè)適切性的基礎(chǔ)。

2.專業(yè)認同影響因素

專業(yè)認同自上世紀80年代引入，我國學者引起高度關(guān)注，進行了大量相關(guān)研究，為開展認同研究和應(yīng)用工作提供了重要參考。安芹，賈曉明等的研究表明[1]，造成專業(yè)認同困擾的主要原因是進入工作崗位之前的專業(yè)訓(xùn)練不夠。孔慧等人的研究也表明[2]，就業(yè)前景和專業(yè)教學的軟硬件條件是影響專業(yè)認同的主要因素；路幸福等認為造成社會工作專業(yè)學生認同感較低的原因是專業(yè)認知和實踐教學條件薄弱等[3]；黃美初等認為，加強專業(yè)認同要進行恰當?shù)恼J知教育[4]。趙慧勇等調(diào)查認為[5]，教學條件、專業(yè)前景可以顯著影響專業(yè)認同，專業(yè)認同和學習動機顯著相關(guān)。

柳葉等認為[6]，那些目標不明確、或并非出自興趣或熱愛來選擇專業(yè)的學生，他們的專業(yè)認同狀況往往不太好，他們僅僅停留于應(yīng)付專業(yè)學習，而不能真正地投入進去，其專業(yè)認同的發(fā)展緩慢，易受阻滯，很難有所突破。國外多項研究已指出專業(yè)認同對學生學業(yè)成功、學習動機、專業(yè)發(fā)展等有積極影響，并認為專業(yè)認同是影響大學生成就的最重要因素[7]。

綜上所述，專業(yè)認同問題制約著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，專業(yè)認同理論為開展人才培養(yǎng)工作提供了思路，對高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有現(xiàn)實意義。

三、從專業(yè)認同的視角來分析高職人才質(zhì)量問題

1.對學習行為的分析

在對高職生學習目標的隨機調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生的答案是就業(yè)或賺錢，而且期望值相對較高；很多學生把考試過關(guān)和拿到畢業(yè)證作為自己的學習目標，沒有認識到專業(yè)平臺的重要性，較少學生把成為專業(yè)的人才作為自己的學習目標。所以，學生缺乏科學的學習動機，專業(yè)認同感不高。

2.對專業(yè)認知的分析

高職生的專業(yè)認知不足，甚至是很少。調(diào)查顯示[7]，在高職生專業(yè)認同的四個維度中，專業(yè)認知排在四個維度中靠后的位置，專業(yè)情感在專業(yè)認知之前。這說明專業(yè)情感不是建立在認知的基礎(chǔ)上。這是因為高中生的學習目標就是考大學，只要上大學就是成功，對專業(yè)了解不多，對就業(yè)的思考則更少。因此，在填報志愿時，大部分學生是靠對專業(yè)名稱的字面理解來決策的。這種決策缺乏科學的認知基礎(chǔ)，情感態(tài)度也不穩(wěn)定。浮淺或中庸的態(tài)度是很難被保持并指導(dǎo)行為的[12]，不利于對學習的指導(dǎo)。

高職生在進行專業(yè)認知上比較被動。能力不足和依賴思想過重導(dǎo)致專業(yè)認識零散、不系統(tǒng)，出現(xiàn)不知道“為什么學、學什么”等問題就在所難免，導(dǎo)致對專業(yè)前景的迷茫和焦慮情緒。專業(yè)認知不足還導(dǎo)致較長時間的專業(yè)適應(yīng)，有的需要一年甚至兩年時間，最終導(dǎo)致專業(yè)認同感不強等系列后果。

3.對專業(yè)的情感分析

高職生的專業(yè)情感淡薄。調(diào)查顯示[7]，大二學生的專業(yè)認同不如大一學生，其原因很可能是因為隨著對專業(yè)認知的增加，特別是對專業(yè)認識了解較為全面時，發(fā)現(xiàn)與原來的想象的差距較大時，就會出現(xiàn)落差，提不起學習興趣，導(dǎo)致認同感降低。這也是情感性在四個維度中位置靠后的原因。事實上，這種現(xiàn)象在一年級下學期就已經(jīng)開始。

情感淡薄導(dǎo)致學習動機不足。主要表現(xiàn)為學習消極，缺乏上進精神；遇到困難缺乏持之以恒的吃苦精神；學習上盲目跟從，缺乏獨立精神；不懂得主動去了解專業(yè)發(fā)展及其前景，缺乏探索精神。情感淡薄導(dǎo)致動機與認知的惡性循環(huán)。另外，情感淡薄還表現(xiàn)為學生的專業(yè)使命意識不強。由于缺乏對社會發(fā)展和專業(yè)前景的科學認識，導(dǎo)致社會責任感淡薄，缺乏專業(yè)使命意識。這也是高職生學習動機不強的主要原因。

2.2.1 不同處理下基于DM的草地載畜量 不同處理下基于DM的草地載畜量變化與DM產(chǎn)量的變化相似(圖1)。除6月施肥對雜類草DM載畜量(4.38羊單位/hm2)有顯著促進作用外，其余各月施肥和補播處理對雜類草DM載畜量無促進效果。6月補播對禾本科(13.55羊單位/hm2)、豆科(7.68羊單位/hm2)和莎草科(5.68羊單位/hm2)DM載畜量的促進作用最明顯。7月施肥處理下禾本科的DM載畜量(21.34羊單位/hm2)與CK差異顯著(P<0.05)；補播處理下禾本科(22.88羊單位/hm2)和豆科(11.48羊單位/hm2)DM載畜量顯著高于施肥和CK(P<0.05)。

4.對就業(yè)狀況分析

畢業(yè)生中不知道自己適合干什么、自己的專業(yè)能干什么的人不在少數(shù)；不愿意從事本專業(yè)工作的學生不在少數(shù)；畢業(yè)后就業(yè)不穩(wěn)、反復(fù)更換工作最后放棄專業(yè)的不在少數(shù)。工作環(huán)境和待遇是很多高職生就業(yè)的主要參考指標。畢業(yè)生沒有想成為本專業(yè)、本行業(yè)內(nèi)的杰出代表，而是把重點放在待遇和個人價值的實現(xiàn)上，而忽視自身專業(yè)平臺的價值和自身的社會價值。可見，適切感不高、就業(yè)意愿不強與專業(yè)認知和專業(yè)情感緊密相關(guān)。

綜上所述，專業(yè)認同感不強是目前人才培養(yǎng)中的突出矛盾，專業(yè)認知和專業(yè)情感與學習動機密切聯(lián)系，相互影響。什么時候?qū)I(yè)認同感高，學習動機也強；反過來，學習動機強，專業(yè)認同感也隨之增強。二者相互作用的結(jié)果直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，決定著專業(yè)能否健康發(fā)展。為此，高職教育應(yīng)該把專業(yè)認同作為隱性目標貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

四、從專業(yè)認同的視角來制定人才培養(yǎng)的隱性目標

1.把專業(yè)認知教育貫穿人才培養(yǎng)過程的始終

增加專業(yè)認知，幫助學生盡快適應(yīng)專業(yè)及其要求，進行高效的學習。專業(yè)認知是專業(yè)認同感的基礎(chǔ)，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。通過各種形式入學教育，給學生充分接觸和了解專業(yè)的機會。在大部分高職院校有調(diào)專業(yè)的機會，學生可以再次選擇，避免各種落差造成的學習消極現(xiàn)象。

通過教學條件和設(shè)施的完善，不斷深化專業(yè)學習；引導(dǎo)學生認識專業(yè)與社會發(fā)展的關(guān)系、認清專業(yè)在社會進步中的作用，進而形成科學合理的態(tài)度，有助于形成持久學習的動力。專業(yè)認知教育越全面，對學生的引導(dǎo)作用越強大。

專業(yè)的就業(yè)前景對學生有積極的導(dǎo)向作用。為此，就業(yè)教育應(yīng)該提前開始。通過專業(yè)前景介紹，可以有效增加學生的專業(yè)發(fā)展認知，引導(dǎo)學生進行職業(yè)規(guī)劃，增強學習的目標性。

總之，通過全面的專業(yè)認知教育形成科學的認知，并成為理性行為的先導(dǎo)；為積極的專業(yè)情感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.把穩(wěn)定的專業(yè)情感作為人才培養(yǎng)重要目標

積極的專業(yè)情感是專業(yè)認同的重要內(nèi)容，與學習動機緊密相關(guān)。重點通過專業(yè)教學，提高學生的理論素養(yǎng)，培養(yǎng)理論自信；通過實踐教學，增強學生的動手能力，也可以培養(yǎng)學生的專業(yè)自信。在專業(yè)實踐過程中要注重能力的培養(yǎng)，更要注重專業(yè)適切感的培養(yǎng)，這直接影響學生的就業(yè)意愿。專業(yè)情感的培養(yǎng)是專業(yè)建設(shè)的重要目的，也是拓寬學生發(fā)展前景的重要支撐。

激發(fā)學生的社會責任感和專業(yè)使命感是專業(yè)情感教育的重要內(nèi)容。通過引導(dǎo)學生加強對社會發(fā)展趨勢的把握，認識高職教育的發(fā)展前景以及社會對高素質(zhì)高技能人才的需求，培養(yǎng)高職生的社會責任意識；認識自身發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系，進而認識個體對社會發(fā)展的重要性，培養(yǎng)專業(yè)使命感，從而建立科學的人生觀和價值觀。強烈的責任感和使命感是學習不竭的動力源泉，是不斷克服困難和提高能力的根本動力。

總之，恰當?shù)膶I(yè)情感成為積極行為的動力基礎(chǔ)，是順利實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保障。

3.把強烈的專業(yè)適切感作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容

專業(yè)適切感作為專業(yè)認同的重要內(nèi)容，以專業(yè)認知和情感為基礎(chǔ)，是指學生基于知識和能力的自信，認為自己適合且愿意從事本專業(yè)的工作。適切感強，學生的就業(yè)意愿也強；相反，則就業(yè)意愿不強。

專業(yè)適切感是基于日常學習過程中形成專業(yè)自信，而實習過程中的體驗和感受直接影響專業(yè)適切感的穩(wěn)固與發(fā)展。實習過程直接檢驗學生的專業(yè)認知和專業(yè)能力，也是對專業(yè)適切感正確與否的檢驗；同時，實習過程中積極的體驗強化學習行為，起到堅定學生專業(yè)適切感的效果。相反，消極的體驗和感受則會給學生帶來強烈的挫敗感，打擊其就業(yè)信心，甚至抵消掉已有的專業(yè)適切感。另外，學有所用是學生保持專業(yè)認同感繼續(xù)發(fā)展的有效手段。只有在實踐中不斷體現(xiàn)和體驗自身價值，才能不斷增強學生的自信心，維持較高的專業(yè)認同感。因此，要加強對實習過程管理，把保護學生的自信和適切感作為重要任務(wù)。

4.把心理健康教育作為鞏固和發(fā)展專業(yè)認同感重要手段

良好的心理素質(zhì)也是發(fā)展和鞏固專業(yè)認同感的保障。在人才培養(yǎng)過程中，要有針對性地開展心理健康教育。首先，正確處理能力與待遇的矛盾；其次，正確看待一時的就業(yè)不如意和挫折，發(fā)揮好專業(yè)認同的積極引導(dǎo)作用；再次，進行學習心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學習能力，從根本上增強就業(yè)信心；第四，培養(yǎng)較強的適應(yīng)能力，包括適應(yīng)環(huán)境、專業(yè)等，為適應(yīng)學習生活做好心理準備；第五，增強獨立意識，要改變傳統(tǒng)的等、靠等依賴思想。因此，具備良好的心理素質(zhì)也是全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

就業(yè)質(zhì)量的高低直接影響著學生的專業(yè)認同感。是否實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)既可以用工作環(huán)境和待遇來衡量，也與學生的認知方式緊密聯(lián)系。

總之，通過專業(yè)認同教育促進學生學習動機的提升，進而形成專業(yè)健康發(fā)展的良性循環(huán)，能夠有效促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。

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