朱會平

摘 要：小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地。但是.在當前農(nóng)村小學口語交際教學中仍然存在著各種各樣的弊端。那么如何提高小學生的口語交際能力，結合幾年的教學經(jīng)驗，認為可以從以下幾個訓練策略出發(fā)：開設“課前三分鐘演講”，激發(fā)學生的學習興趣，使學生敢說、愿說；創(chuàng)設情境，讓學生樂說、會說；落實口語交際能力訓練，營造輕松、愉快的交際氛圍，讓學生想說；學會傾聽，學會評價，學會表達。

關鍵詞：口語交際能力；激發(fā)興趣；敢說；樂說；會說

一個人的語文素養(yǎng)既要體現(xiàn)在閱讀理解和書面表達上，同時又要體現(xiàn)在口語交際能力上。小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分，也是素質教育的重要陣地?！读x務教育語文課程標準》明確提出了口語交際的目標：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。但在當前農(nóng)村小學口語交際教學中，口語交際教學僅僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，存在著各種各樣的弊端。那么，如何提高小學生的口語交際能力，這其中有什么訓練策略呢？結合我個人的教學經(jīng)驗，我認為可以從以下方面著手。

一、開設“課前三分鐘演講”，激發(fā)學生的學習興趣，使學生敢說、愿說

“興趣是學生的第一任老師”，因此我開設了“課前三分鐘演講”。小學生的生活如萬花筒般五彩斑斕，教師不僅要走近他們的生活，還要幫助他們捕捉生活中一個個誘人的話題，要善于利用各種教學手段激發(fā)學生“說”的興趣。在課前三分鐘的演講中，我鼓勵學生克服各種障礙，敢于“說”；豐富學生“說”的內(nèi)容，讓學生愿意“說”。根據(jù)口語交際的課程資源，我設計、選擇了各種形式的交際話題，如，介紹自己、說說自己喜歡的動物、游戲等，激發(fā)學生說話的興趣，鼓勵學生多說、敢說、愿說，邁出口語交際的第一步。

二、創(chuàng)設情境，讓學生樂說、會說

新大綱提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”因此，在教學中，我精心創(chuàng)設符合學生生活實際的交際情境，激發(fā)學生學習口語交際的主動性，讓學生帶著情感在交際情境中去進一步體驗。

1.實物創(chuàng)設情境

克魯斯卡婭曾經(jīng)說過：“在大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽，教師的任務就是要教會他們學會看、聽、說、感覺?！币虼耍處熞竽懙毓膭顚W生開口說話，運用各種直觀形象的實物，讓學生通過觀察實物或實物圖展開說，激起學生口語交際的欲望、熱情。如“介紹”類：讓學生根據(jù)一張照片、圖片或一種實物介紹自己、親人、一種動物、植物等。例如，在教學《語文百花園二》的“能說會道”中《有趣的動物世界》時，我首先讓學生每個人畫一張自己喜歡的動物的圖畫，然后讓學生觀察自己畫的動物的外形特征，想想它的生活習性、興趣愛好等；緊接著我讓學生將自己畫的動物——貓，圍繞它的特征逐一介紹；最后我引導學生上臺展示自己的畫作，介紹自己喜歡的動物。學生能夠有目的地抓住重點介紹動物，思維反應比較快，這樣不僅培養(yǎng)了學生的動手操作、觀察能力，還提高了學生的口語交際能力。

2.表演創(chuàng)設情境

通過情境表演，讓學生從中感受、體驗，這對于學生的觀察、思維、想象、表達能力的發(fā)展有很好的效果。如，表演童話劇、課本劇、主持節(jié)目、表演小品等。如，在學習《阿凡提的故事》這一課本劇時，通過讓學生分角色扮演，抓住人物性格，借助“肢體語言”來表情達意，讓他們?nèi)ンw驗各種人物表現(xiàn)出來的性格，考驗自己的臨場反應能力，讓他們在表演情境中提高口語交際能力。

3.模擬生活情境

口語交際教學的設計應始終關注學生，從學生的生活中捕捉訓練點。我根據(jù)小學生的年齡特點進行創(chuàng)設情境，尋找貼近學生生活的話題，創(chuàng)設與學生生活貼近的交際情境，“撬開”學生的嘴巴，撞擊學生的心靈，讓學生融入生活場景中。有了這樣的情感體驗，學生就會帶著積極的情感興趣盎然地進入生活交際情境。如，《語文百花園八》中《走進市場》，我首先讓學生仔細觀察跟著家人到商店購物的情景，然后在課堂上模擬售貨員，向“顧客”推銷商品、或者向同學描述節(jié)日商場的布置等情境；《語文百花園四》中“我是最佳小導游”通過讓學生搜集資料，模擬小導游向“游客”介紹學校和家鄉(xiāng)的景物、特產(chǎn)。除了以上幾種情境的創(chuàng)設外，讓學生在“獨白”類：講笑話、故事等；“討論”類：舉行小小辯論會等等，都可以培養(yǎng)學生樂說、會說的能力。

三、落實口語交際能力訓練，營造輕松、愉快的交際氛圍，讓學生想說

小學生的口語交際能力僅僅靠課堂的訓練是不夠的，我們必須引導學生在平時的社會生活中進行訓練，把課堂上學到的口語交際知識運用到實際生活中，進行各種口語交際實踐鍛煉。我利用豐富多彩的生活為學生的口語交際提供素材，創(chuàng)設富有時代氣息的生活情境，讓學生在多姿多彩的生活中訓練口語交際能力。例如，在課余時間，我積極開展形式多樣的語文活動，給學生創(chuàng)設各種說話的情境，讓學生觀察生活中的事物，并提出觀察要求。這樣，學生說的題材就多了，內(nèi)容豐富了，孩子們也就越來越想說。

四、學會傾聽，學會評價，學會表達

在口語交際教學中，教師還要還要引導學生學會去傾聽別人，要邊聽邊想，思考別人說的話，記住別人說的話，通過“聽”接受理解，評價別人說話的優(yōu)點與不足，并能就不理解的地方通過“說”來表達和發(fā)問。在口語交際課上，學生在交流時，語言可能不連貫，不流利，沒有條理，但只要他們想說、敢說，我都會引導學生耐心地聽完，不輕易打斷學生的思路；在發(fā)現(xiàn)學生微小的進步時及時給予肯定，讓學生在實踐活動中學會傾聽，學會尊重別人，學會溝通、應對、合作，逐步培養(yǎng)他們聽、說結合的口語交際能力。

總之，小學語文教師應創(chuàng)設輕松愉悅的交際情境，讓小學生愿說、敢說自己的觀點；讓他們樂說、會說生活中的趣事、往事等；讓他們學會傾聽，學會表達，逐步培養(yǎng)他們的口語交際能力。

參考文獻：

[1]江平.小學語文課程與教學[M].高等教育出版社，2006.

[2]曾秋月.語文要讓孩子樂于說[J].教育導刊，2011（11）.

編輯 王團蘭