【摘要】我國服裝設計高等教育歷經三十幾年的發(fā)展，為服裝行業(yè)發(fā)展提供了眾多優(yōu)秀人才。產品開發(fā)、時尚營銷、服裝管理及服裝品牌策劃等綜合類課程已逐步出現(xiàn)在大學課堂中，服裝產品開發(fā)設計課程設置緊跟市場潮流，及時填補專業(yè)需求空白，做到良性銜接，致力為企業(yè)培養(yǎng)綜合性服裝創(chuàng)新人才。

【關鍵詞】國際化背景 服裝產品開發(fā) 課程研究

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0001-02

服裝有著較強的商業(yè)屬性和功能屬性，從某種程度上說，它是一個人自我情感的體現(xiàn)，其融合了美學、工藝、商業(yè)等幾大要素，服裝產業(yè)充滿創(chuàng)造力和使命感。服裝產品開發(fā)周期長短、質量與否是衡量服裝品牌市場競爭力的主要因素。同樣，服裝產品開發(fā)設計課程在整個服裝設計人才培養(yǎng)體系中扮演著舉足輕重的作用，它是對服裝設計專業(yè)學生綜合知識及實踐能力的檢驗。它能夠檢驗服裝款式設計、服裝色彩、服裝配飾設計、效果圖表現(xiàn)、服裝基礎設計等專業(yè)課程的教學成果是否做到有效銜接。

一、課程產生背景

1.企業(yè)對高水平產品開發(fā)人才的需求

當今世界經濟的信息化、市場化、集成化、網絡化發(fā)展，使企業(yè)、產品、人才和市場出現(xiàn)了較為激烈的競爭和變化，服裝行業(yè)迅猛發(fā)展的同時，對專業(yè)人才的素質要求也不斷提高，高校必須堅持“教學與社會需要相結合，教學與市場需求相結合的原則”。服裝專業(yè)是產業(yè)類課程，強調知識的應用性、實踐性，傳統(tǒng)的服裝設計教學模式已不能適應市場的要求，“閉門造車”式的學習思維被社會摒棄，學生的設計思維面臨從理論性向實踐綜合性的方向轉變，縮短高校服裝設計專業(yè)學生就業(yè)后的“適應磨合期”，提高人才利用率，增強設計專業(yè)學生作品的市場轉換率。

2.多元化的信息通路提升學生的專業(yè)求知欲

中國服裝設計高等教育歷經三十幾年的發(fā)展，培養(yǎng)了眾多出眾的服裝專業(yè)人才，服裝教學的方法、思路、改革一直是高效關注的重點。在設計領域尤其是服裝方面，最初獲取專業(yè)訊息的渠道較為單一，單向教育成為常態(tài)，被動的輸入知識是普遍的學習方式。隨著高速信息化時代的到來，知識傳播由早期的單向傳播變?yōu)殡p向或多向傳播。對于深處信息爆炸時代的學生來說，多元化的信息通路使他們漸漸地不滿足于書本知識、既定內容，服裝課程必須不斷探討新的教學模式、發(fā)展方向。服裝產品開發(fā)設計課程就是在此基礎上建立起來的，較強的主觀性、時代感、務實性是主要特征。

3.服裝整合專業(yè)型人才培養(yǎng)的必然需求

服裝設計教育不僅培養(yǎng)學生的基本構成能力、圖案設計能力、款式開發(fā)能力、色彩創(chuàng)意能力、品類拓展能力，更為注重對其整體綜合能力的培養(yǎng)。在我國服裝設計人才培養(yǎng)初期，眾多高校集中面臨畢業(yè)學生專業(yè)不夠扎實，適應力低，眼高手低，創(chuàng)意與生產不對接等問題。各個院校積極采取改進措施，如校企合作、冠名班、實踐平臺搭建等方式，創(chuàng)新思考設計人才的應用培養(yǎng)問題。面對“互聯(lián)網+”背景下的服裝專業(yè)教學，服裝整合性人才成為最終培養(yǎng)目標，它需要具有一定把控能力并精通設計、生產與營銷的各個環(huán)節(jié)。服裝產品開發(fā)課程的分段式開設有效整合設計類課程資源，提煉各階段課程精髓，以項目制、情景式教學模擬企業(yè)產品開發(fā)的各個環(huán)節(jié)，增加學生的實操經驗。

二、課程內容分析

1.服裝產品開發(fā)的基本環(huán)節(jié)

（1）首先，服裝信息情報的收集。隨著新媒體、自媒體及“互聯(lián)網+”平臺資源的強勢涌入，服裝產品信息的收集渠道更加多元化，如微博、微信、時尚網頁、潮流趨勢研發(fā)公司（POP、蝶訊網、T100）、時尚博主等利用大數據平臺資源優(yōu)勢進行的傳播渠道；線下渠道如實體店鋪、一站式SHOWROOM、買手店、POP-up store等均能進行數據整合。

（2）產品企劃

服裝企業(yè)必須做到“銷售信息反饋及時高效，市場反應靈敏準確”，建立“多品種、多批次、小批量、低成本”的服裝業(yè)現(xiàn)代化經營管理模式，縮短服裝企業(yè)對于市場環(huán)境刺激的響應時間，才能贏得優(yōu)勢，商品企劃是提高企業(yè)核心競爭力的關鍵。服裝商品企劃設立之初，應提出本季度產品開發(fā)的主題方向，規(guī)劃設計風格。根據市場調查和企業(yè)品牌戰(zhàn)略對產品的需要，設計師融合自己對藝術美學、市場流行、目標群體的獨特理解后，開始進行主題創(chuàng)作。

（3）產品設計

服裝產品設計決定品牌將向目標消費者提供哪些產品以及什么樣的產品，而產品又是影響品牌與消費者關系、影響品牌成敗的關鍵要素之一。服裝的設計思維與方法應以CRPP為課程統(tǒng)一的設計方法。在概念部分，應該突出選題類型，對選擇題材進行情感分析，捕捉共鳴。在調研階段，主要針對概念部分進行完整性的調研分析，充分理清概念，嘗試提取元素，找出解決方案，注重有效信息的關聯(lián)性，最終進行合理的整理分析。第三部分，推行服裝的計劃與方案，進行創(chuàng)意方案的制定，著手草圖設計并研究所需工藝與材料，進行試驗與糾正。最后，是成品完成實踐階段，我們將對設計出來的產品進行可行性、有效性評估，精確成本控制及實施過程。

2.服裝產品開發(fā)的內涵要點

（1）服裝產品開發(fā)的創(chuàng)新特性

創(chuàng)新是服裝產品開發(fā)的首要特征，產品創(chuàng)新不是為創(chuàng)新而創(chuàng)新，是提高企業(yè)應對市場變化能力的基本手段，也是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動力和必然要求。服裝產品開發(fā)是新設計思想萌芽、研究、發(fā)展、產生、銷售、管理的全過程，創(chuàng)新成功與否由市場消費者決定。企業(yè)發(fā)展的本質在于內容的創(chuàng)新，流行趨勢更迭的日漸迅速，如何更好更快更準的把握市場潮流迎頭而上或是引領前行是服裝企業(yè)面臨的一大難題。

（2）主題選擇要契合品牌特性

對于每一季服裝產品來說，主題選擇是凸出品牌文化、彰顯品牌價值的核心部分。lv、愛馬仕、D&G品牌等每每都以其獨樹一幟的品牌主題驚艷時尚圈，設計主題是當季服裝表達的靈魂體現(xiàn)。服裝主題應與品牌特性進行雙向契合，以產品類別來決定設計主題范疇，戶外類的產品主題應體現(xiàn)積極向上的正能量，色彩應飽滿有度，張弛有力，內衣類的主題應體現(xiàn)舒適感、安全性，ZARA在產品的開發(fā)上就真正實現(xiàn)了“五適”原則：適店、適品、適量、適季、適價。

（3）服裝產品開發(fā)流程的連貫性

一般服裝產品開發(fā)流程分為四個波段，每個波段需要10個月左右完成，時間成本對產品開發(fā)影響頗重，上市早或晚都會在一定程度上影響服裝銷售份額，在產品開發(fā)過程中需要制定一份詳盡的產品開發(fā)過程表，對開發(fā)時間、環(huán)節(jié)、任務進行詳細分工、把控。

服裝產品開發(fā)的各個環(huán)節(jié)體現(xiàn)產品內容，它并不僅僅指建立在大數據基礎上的版型拷貝，也不僅僅指利用季節(jié)打折促銷所采取的銷售策略，而是一個大范疇概念，從品牌文化到一針一線，它融合市場流行信息、企業(yè)競品信息、消費行為信息、產品營銷渠道等元素，主觀性、創(chuàng)新性、大數據性、計劃性是其典型特征。

三、教育方法分析

1.情景式教學設計

模擬教學一般使用在情景式教學中，在服裝設計、平面設計、環(huán)境藝術設計等專業(yè)中利用此項教學手法居多。服裝產品開發(fā)課程中，讓學生們體驗設計情景，模擬產品開發(fā)所需條件，模擬（創(chuàng)造）某品牌2018春夏或秋冬產品系列開發(fā)，基于品牌特性，圍繞市場調研、產品企劃、設計任務、過程管理等，布置相應任務。此項教學方法中需注意盡可能的拓寬學生的設計思維，打破固有局限。

2.項目制教學

項目制教學指的是圍繞某一實訓主題而形成的具體項目為載體，以項目組為核心，通過相關銜接、互為補充的教學環(huán)節(jié)，提升學生的專業(yè)素質與能力從而解決理實一體化問題。在長期教學過程中，我院服裝專業(yè)學生與微笑口腔醫(yī)院、昆大物業(yè)公司、江蘇AB公司、華佳集團等進行項目合作，設置分組管理，作為甲方，教師協(xié)同企業(yè)布置項目任務，各小組作為項目乙方提出設計主題并進行團隊答辯，修改方案，真實參與從項目企劃到結案的全過程，完成項目方案。通過項目鍛煉學生對項目的操作、設計、溝通及團隊合作能力。

3.案例教學

案例教學是服裝設計教學的必要組成部分，是認識專業(yè)學習的基礎，是深化內容學習的動力。教師在服裝產品開發(fā)課程前需要準備特定的案例，課前可通過智能化藍墨云班課、網絡移動平臺等方式讓學生們通過案例了解課程內容，熟悉產品開發(fā)的具體流程及實施步驟；課中可組織學生討論案例的具體內容，深化內容認知；課后可布置相應作業(yè)引導學生們熟悉案例師范流程，鼓勵團隊進行自主開發(fā)。

四、服裝產品開發(fā)設計課程的未來發(fā)展思考

1.融入新型的買手人才培養(yǎng)模式內容

買手人才的培養(yǎng)是近年來服裝設計專業(yè)出現(xiàn)的一大方向，主要目標是培養(yǎng)一批懂服裝設計、時尚營銷、店鋪管理、產業(yè)鏈供應等方面的綜合性人才。服裝行業(yè)中融入買手模式是眾多企業(yè)升級轉型的主要方法，電商平臺在初期發(fā)展階段迎來了大批量的人潮，現(xiàn)電商競爭已進入第二階段，作為電商買手需要比拼的一個是更為豐富的貨源，另外一個就是模式運作的規(guī)范化，這便要求買手有新的產品線的開發(fā)及市場運營能力。融合買手與設計師的功能，在培養(yǎng)服裝設計專業(yè)學生設計能力、基本素養(yǎng)的同時，也要增強對時尚買手方面知識的積累，打造適合于服裝市場未來發(fā)展方向的綜合性服裝專業(yè)人才。

2.立足國際化視野的培養(yǎng)方向，專注可持續(xù)設計

服裝產品開發(fā)設計應從原理性知識結構出發(fā)，立足于國際化的設計視野，服裝藝術的跨領域交互創(chuàng)新成為設計教育重要趨勢。產品的開發(fā)與設計已不是對單個結論導出做設計，而是要面對整合品牌的信息設計，如進行產品信息的系統(tǒng)設計、提升產業(yè)項目服務設計能力等可持續(xù)設計成為產品開發(fā)設計教育日益關注的重要議題和發(fā)展動向。

參考文獻：

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[3]朱秀麗.服裝產品開發(fā)企劃探析，浙江理工大學學報，2007年9月

[4]孫筱.服裝產品開發(fā)流程管理解析，山東紡織經濟，2013年11月

作者簡介：

王巧（1991-），女，江蘇宿遷人，碩士，蘇州大學應用技術學院助教，研究方向為服裝藝術設計及品牌營銷。