語文教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)之我見

語文教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)之我見

河北省孟村回民中學(xué) 曹冬葉

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)重視“主問題”的設(shè)計(jì)，并找準(zhǔn)“主問題”設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。如從課文的題目入手設(shè)計(jì)主問題，從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問題，從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問題，從文章的主題思想入手設(shè)計(jì)主問題，從人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化入手設(shè)計(jì)主問題等。只有找準(zhǔn)主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，才能把“主問題”設(shè)計(jì)得精巧，才能有效提高閱讀的效果。

閱讀教學(xué) 主問題設(shè)計(jì) 切入點(diǎn) 研究

在閱讀教學(xué)中，很多老師采用以“問”促讀的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生有效閱讀，確實(shí)收到了一定的教學(xué)效果。但也存在閱讀教學(xué)課上教師過多、無效的“問”和學(xué)生過淺、無效的“答”使閱讀課顯得平淡無味，本來師與生與文本之間心靈的“對話”，卻變成了師生低效的問答課，一篇篇優(yōu)美的課文被“問”支離破碎，違背了閱讀欣賞的初衷。為此，筆者呼吁應(yīng)重視閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)，并找準(zhǔn)“主問題”設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)。

一、從課文的題目入手設(shè)計(jì)主問題

題目是文章的“眼睛”，是打開文章內(nèi)容的窗戶。教材中的課文都是精挑細(xì)選編入的，每一篇文章都是作者的精品之作，其文章的標(biāo)題都是作者別具匠心精心設(shè)計(jì)用來點(diǎn)明主題，交待寫作對象，揭示論點(diǎn)的點(diǎn)睛之筆。因此，教學(xué)主問題的設(shè)計(jì)要抓住文章的“題眼”來設(shè)計(jì)，會起到牽一發(fā)而動全身的效果，有利于幫助學(xué)生快速的捕捉到文章的主題。例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》時(shí)，從題目就可以一眼看出來文章的主要事件，因此，教學(xué)時(shí)，要抓住文章的“題眼：主人公荊軻——行刺——秦王”來設(shè)計(jì)文章閱讀的主問題：荊軻為什么行刺秦王？怎樣行刺？結(jié)果如何？閱讀前明確這三個(gè)問題，去著手思考，整篇文章的閱讀效果就出來了。閱讀后弄清楚這三個(gè)問題就完成了以下兩個(gè)閱讀目標(biāo)：一是學(xué)生在主問題的指引下，積極思考，梳理出故事梗概；二是在閱讀中就輕松的感受到荊軻“深沉、剛毅、機(jī)智勇敢” 的性格。

二、從關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句入手設(shè)計(jì)主問題

作者在行文中往往會在文章的關(guān)鍵處有過渡性的語句（過渡句）或是對文章進(jìn)行概括的總結(jié)（中心句），這些句子往往是總結(jié)上文引起下文，或提挈全文，或點(diǎn)明文章的主題或中心，教學(xué)時(shí)抓住這些關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞來設(shè)計(jì)文章的主問題，會幫助學(xué)生迅速理清文章的思路，把握文章的層次，很容易的理解課文內(nèi)容，掌握文章的主題。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》課文時(shí)，設(shè)計(jì)主問題：郁達(dá)夫是一個(gè)南方人，但他卻深情地說：“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿意把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭。”這是為什么？通過閱讀掌握故都的秋 “清”“靜”“悲涼”的特點(diǎn)。

三、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手設(shè)計(jì)主問題

很多課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)異常清晰，教學(xué)這類課文時(shí)，從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手來設(shè)計(jì)主問題，有助于學(xué)生把握文章的層次結(jié)構(gòu)，理清文章的寫作思路，較快的整體感知課文內(nèi)容，也有助于提高學(xué)生分析和理解課文的能力。例如，在學(xué)習(xí)蘇軾的《石鐘山記》這篇文章時(shí)，抓住作者探尋石鐘山得名的由來的寫作線索，理清作者思路，進(jìn)而體會作者的感嘆——“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎？”從這句話入手討論三個(gè)“笑”：“余固笑而不信也”“因笑謂邁曰”“而笑李渤之陋也”。而后設(shè)計(jì)主問題：作者分別是在什么情況下發(fā)笑的？他笑什么？通過對這個(gè)問題研讀來更好地把握課文內(nèi)容。

四、從文章的主題思想入手設(shè)計(jì)主問題

每一篇課文都蘊(yùn)涵著作者一定的思想感情，或抒發(fā)愛國情懷，或高揚(yáng)美好品格，或蘊(yùn)含對世人的警示，或表達(dá)對人生的感悟，或揭示社會問題……這種深厚的思想感情蘊(yùn)含在文章的深層，需要老師深入挖掘主題精髓設(shè)計(jì)主問題，再加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解體會作者的這種情感，從而培養(yǎng)學(xué)生把握文章主題的能力。例如，作者魯迅在短篇小說《孔乙己》這篇課文中，通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑悲慘命運(yùn)的人物刻畫，揭示了腐朽沒落的封建科舉制度和封建社會的世態(tài)炎涼，批判了腐朽的封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡，也揭示了國人的冷漠麻木、昏沉愚昧的精神狀態(tài)，呼吁要喚醒和“改造國民精神”。寫作主題深刻，發(fā)人深省。教學(xué)時(shí)從這一深刻的主題思想入手來設(shè)計(jì)主問題設(shè)計(jì)：作品中從哪幾個(gè)方面來刻畫孔乙己的形象，描寫了孔乙己怎樣的人物特點(diǎn)，這樣寫揭示了怎樣的深刻寓意？請結(jié)合作品內(nèi)容具體的說說。

五、從人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化入手設(shè)計(jì)主問題

教材中精選的小說人物眾多，人物關(guān)系紛繁復(fù)雜，敘事故事情節(jié)復(fù)雜多變，教學(xué)時(shí)從人物關(guān)系或事件的發(fā)展變化入手設(shè)計(jì)主問題往往更能清晰的理清思路，把握文章的脈絡(luò)來理解人物的形象。例如，教學(xué)《我與地壇》這篇時(shí)，根據(jù)文章內(nèi)容的發(fā)展變化設(shè)計(jì)問題“為什么死亡是一件必然會降臨的節(jié)日”？因?yàn)閷W(xué)生一般都認(rèn)為死亡是灰色沉重讓人痛哭的日子，怎么還會是“節(jié)日”？怎么還是“必然會降臨的節(jié)日”？從而啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在史鐵生身上感悟珍愛生命，坦然面對生死和困難的境界。啟發(fā)同學(xué)討論思考，中國文學(xué)史上把死亡看得如同節(jié)日一般的人物有：“妻子死后鼓盆而歌的莊子”，“刑場上的婚禮——陳鐵軍、周文雍”等，他們把死亡看得人生順乎自然。也有世界文壇直面直面人生的屈原、三毛、老舍等等。從而引導(dǎo)討論：你贊成什么樣的人生選擇？解決了這個(gè)疑問，就水到渠成地解決了教材部分的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

此外，還可以從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手，從人文思想教育方面入手，從激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想想象，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維的方面入手，從自選的角度或發(fā)現(xiàn)的角度來設(shè)計(jì)“主問題”。

總之，只有找準(zhǔn)主問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，才能把“主問題”設(shè)計(jì)的精巧，起到“牽一發(fā)而動全身”的作用，也才能達(dá)到“一問激起千層浪”的教學(xué)藝術(shù)效果。“主問題”設(shè)計(jì)的新穎創(chuàng)意，才能大大增強(qiáng)學(xué)生閱讀的內(nèi)動力，有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，充分挖掘?qū)W生的想象力，奮力攪動學(xué)生的創(chuàng)新思維，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，有效提高閱讀的效果。

【1】邱志忠.閱讀教學(xué)中“主問題”的創(chuàng)設(shè)【J】.新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（04）

【2】謝士雄.閱讀教學(xué)中主問題有效設(shè)計(jì)的策略探究【J】.考試周刊，2011（31）

【3】陳曉文.語文閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)【J】.新語文學(xué)習(xí)（中學(xué)教師版），2007（03）