江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 張建軍

摭談高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中多元化情境的創(chuàng)設(shè)

江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué) 張建軍

隨著新課程教學(xué)改革大潮的蓬勃發(fā)展，情境課程活動(dòng)以豐富多元、寓教于樂(lè)、優(yōu)質(zhì)高效的內(nèi)涵屬性越發(fā)贏得了廣大師生的普遍認(rèn)可、青睞和推崇，開(kāi)創(chuàng)了新時(shí)期一種無(wú)可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)勁發(fā)展態(tài)勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科自身具有語(yǔ)言美、意境美、形象美和情感美等屬性特征，由于情境活動(dòng)模式的加盟與運(yùn)行，無(wú)論從外在滲透還是內(nèi)在融合，更加切實(shí)地體現(xiàn)了“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科基本特點(diǎn)，也更加凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的強(qiáng)大教育功能。那么，究竟如何創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境呢？本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考，主要從“生活鏈接”“問(wèn)題創(chuàng)設(shè)”“科技強(qiáng)化”“自主體驗(yàn)”等方面，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

一、善于在生活鏈接中開(kāi)展語(yǔ)文情境教學(xué)活動(dòng)

“村村皆畫(huà)本，處處有詩(shī)材。”這就是說(shuō)，社會(huì)生活中蘊(yùn)藏著豐富多元的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)在生活實(shí)際中隨處可見(jiàn)。因此對(duì)于語(yǔ)文課而言，教師通過(guò)各類途徑和方法，善于堅(jiān)持以生活元素為廣闊背景，積極有效地開(kāi)展情境教學(xué)活動(dòng)，既可更好地促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，又能從中贏得“活水源頭”的良性循環(huán)發(fā)展。以《十八歲和其他》教學(xué)為例。筆者緊扣社會(huì)生活這個(gè)話題，從文中現(xiàn)象的歸因與總結(jié)中啟發(fā)學(xué)生：“你同意這位‘父親’的說(shuō)法嗎？”“我們應(yīng)當(dāng)如何看待兩代人之間的矛盾觀點(diǎn)呢？”“你在生活中有沒(méi)有與自己的爸媽發(fā)生過(guò)矛盾嗎？你是如何處理的？爸爸媽媽又是如何做的？當(dāng)時(shí)你對(duì)他們的做法能夠接受嗎？學(xué)習(xí)本文后你又有什么樣的感想呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)文本，與作者展開(kāi)深層次的對(duì)話，并結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)與體驗(yàn)、感想與交流。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生們不再遠(yuǎn)距離地看待文中兩代人的矛盾，卻能在情感實(shí)踐中有所深化、增強(qiáng)理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了人格的自我完善。

二、善于在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)中開(kāi)展語(yǔ)文情境教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)提問(wèn)是課程實(shí)踐活動(dòng)中的基本形式，也是教師所擁有的一種“常規(guī)性武器”。然而，運(yùn)用提問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境確是一項(xiàng)常說(shuō)常新的藝術(shù)性實(shí)踐課題。筆者總結(jié)認(rèn)為，以問(wèn)題整合來(lái)創(chuàng)設(shè)情境的方法主要有三種：①善于從多個(gè)淺顯問(wèn)題中提煉有價(jià)值的一兩個(gè)問(wèn)題。②善于在同一問(wèn)題中從多個(gè)視角尋找不同的解決思路。③善于從“以小見(jiàn)大”中引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)表象來(lái)思維隱含問(wèn)題，并且尋求相應(yīng)的解決方法。以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)為例。文中群釵的粉墨登場(chǎng)，頗有些目不暇接、眼花繚亂之感。要想亂中梳理，善教者采取了“曲問(wèn)”之法：“在大觀園群芳現(xiàn)身中，王熙鳳是‘未見(jiàn)其人，先聞其聲’，顯得與眾不同。從她的放誕無(wú)禮和長(zhǎng)相裝束中，從林黛玉對(duì)她的內(nèi)心所想和賈母的笑罵談?wù)f中，你們有著怎樣的想法呢？”這種提問(wèn)引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，他們不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，在自行研讀、比較思維、相互探討中切實(shí)感悟到名著大師的非凡筆法，問(wèn)題情境也充分發(fā)揮了引而不發(fā)的引領(lǐng)作用。

三、善于在科技強(qiáng)化中開(kāi)展語(yǔ)文情境教學(xué)活動(dòng)

現(xiàn)代教育技術(shù)擁有圖、像、聲、動(dòng)為一體的綜合優(yōu)勢(shì)功能，不僅刷新了人們的教育思想觀念，而且為校園課程教學(xué)提供了先進(jìn)獨(dú)特的良好支撐。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于開(kāi)展科技情境教學(xué)活動(dòng)，非常有利于從激發(fā)學(xué)習(xí)情趣、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、拓展學(xué)習(xí)視野、增加課程厚度和促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新等方面，充分發(fā)揮源源不斷的正強(qiáng)化作用。比如《琵琶行》，是唐代白居易“用語(yǔ)言文字書(shū)寫(xiě)音樂(lè)律曲”的千古絕唱，其教學(xué)重難點(diǎn)在于——人物情感的生動(dòng)變化與詩(shī)歌主旨的高度統(tǒng)一。要想取得事半功倍的效果，沒(méi)有科技手段的支撐是不行的。筆者首先與學(xué)生一起了解它的歷史背景和創(chuàng)作意圖；接著播放琵琶曲，以此伴隨學(xué)生對(duì)文本的自讀自悟；然后再借助于多媒體技術(shù)，讓秋風(fēng)、秋聲、秋色與夜晚相結(jié)合，生動(dòng)呈現(xiàn)了“秋夜陰冷凄涼”的模擬境界；最后在共同賞析中深刻了解并體悟作者與琵琶女的情感變化。如此而為，既為學(xué)生提供一場(chǎng)“視聽(tīng)盛宴”，又實(shí)現(xiàn)了“化難為易、相約精彩”的教學(xué)目標(biāo)。

四、善于在自主體驗(yàn)中開(kāi)展語(yǔ)文情境教學(xué)活動(dòng)

在“霸教弱學(xué)、以教促學(xué)”的語(yǔ)文傳統(tǒng)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師常常以自己的閱讀體味為“原件”，認(rèn)真加以“復(fù)制”并轉(zhuǎn)手“粘貼”到學(xué)生的腦海之中，從而在“千篇一律、千人一面”中扼殺了極其可貴的學(xué)習(xí)個(gè)性。在“核心素養(yǎng)觀”的感召和引領(lǐng)下，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性為根本的自主體驗(yàn)活動(dòng)轉(zhuǎn)而追求“各以其情而自得”的教學(xué)目標(biāo)。比如，在《雷雨》劇本教學(xué)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以多人學(xué)習(xí)小組為單元，開(kāi)展“自制道具、自主改編、自我表演”的深入體驗(yàn)活動(dòng)；在《祝?！贰犊滓壹骸返日n文教學(xué)后，學(xué)生們自我安排了“魯迅作品人物性格特征”的思辨與探討活動(dòng)；在《裝在套子里的人》教學(xué)后，在全班范圍內(nèi)自覺(jué)掀起了“現(xiàn)代社會(huì)拒絕‘套裝’”的課間熱討活動(dòng)……其中關(guān)于“孔乙己是死是活”的討論活動(dòng)很有現(xiàn)實(shí)意義，被拍制成冊(cè)并且獲得了本地區(qū)“中學(xué)生創(chuàng)意大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)”的榮譽(yù)稱號(hào)。實(shí)踐表明，善于創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生提供自主體驗(yàn)的時(shí)空陣地，有利于他們?cè)趯W(xué)用結(jié)合中不斷創(chuàng)新，自我展示個(gè)性。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)情境的類型及其創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的。作為主導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者，我們要善于通過(guò)豐富多元的情境教學(xué)活動(dòng)，把學(xué)生引向更加廣闊深遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)境地。