歐義賜

[摘 要]當(dāng)前，小學(xué)口語交際教學(xué)仍存在缺少情境與口語交際的融合、交際情境脫離學(xué)生實(shí)際等一些問題。第二屆小學(xué)青年教師語文教學(xué)觀摩課《敲門聲響起》給我們啟示。在口語交際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)有交際性、層次性和貼近生活的交際情境，使口語交際內(nèi)容與生活及學(xué)生的交際經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，產(chǎn)生互動(dòng)交際，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生交際習(xí)慣、交際禮儀和交際能力。

[關(guān)鍵詞]巧設(shè)情境；口語交際；交際性；層次性

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0016-03

在新一輪的課程改革中，口語交際教學(xué)已成為語文教學(xué)十分重要的內(nèi)容，越來越受到重視。但是，當(dāng)前小學(xué)口語交際教學(xué)仍存在一些問題：一是缺少情境與口語交際的融合，二是交際情境創(chuàng)設(shè)存在虛化和脫離學(xué)生實(shí)際的情況。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量的講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)?！笨谡Z交際只有在特定的交際情境中才能引起學(xué)生的情感共鳴，繼而引發(fā)學(xué)生的交際行為。學(xué)生必須在具體的情境中進(jìn)行有實(shí)際意義的交際任務(wù)，并進(jìn)行雙向互動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，才能提升口語交際能力。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、具體的情境，是增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生思維與表達(dá)的動(dòng)力源，是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。

一、創(chuàng)造性改編教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有交際性的交際情境

新教材把“聽話說話”改為“口語交際”并專門安排了口語交際課，這不僅是提法的改變，更是內(nèi)涵的豐富、觀念的更新、教法的改革。很多時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)口語交際課往往重“口語”而輕“交際”。課堂上，學(xué)生說得不少，語言表達(dá)也得到提升，但我們發(fā)現(xiàn)，這不像口語交際課，跟以前的說話、聽話課沒什么區(qū)別。關(guān)鍵原因在于課堂缺乏了“交際性”。

《敲門聲響起》（題目由執(zhí)教者所?。┦侨私贪嬲n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書二年級(jí)下冊(cè)《語文園地七》口語交際的內(nèi)容。第七組課文的主題是“要正確看待問題，善于思考”，分別安排了《玲玲的畫》《蜜蜂引路》《寓言兩則》和《丑小鴨》四篇課文，《敲門聲響起》則屬于語文園地的口語交際。教材給出了四幅圖，要求學(xué)生“仔細(xì)看一看上面的圖畫，討論討論，圖上的小朋友會(huì)怎么做。然后，編成一個(gè)完整的故事。先在小組里講講自己編的故事，再選出講得好的同學(xué)，在全班參加比賽。最后，評(píng)出故事大王” 。

從教材的口語交際編排上看，本教學(xué)內(nèi)容只是提供了簡(jiǎn)單的要求，即討論該怎么做和講故事，并沒有過多的交際性。為此，教學(xué)時(shí)需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，盡可能挖掘或增加交際點(diǎn)，以豐富交際內(nèi)容。根據(jù)二年級(jí)的學(xué)情特點(diǎn)、年段目標(biāo)以及口語交際特點(diǎn)，我們把教材給出的四幅圖定為第一個(gè)情境，并取名叫“獨(dú)自在家”，然后通過邊講邊演的方式增加了三個(gè)交際情境，分別是“禮貌待人”“機(jī)智應(yīng)對(duì)”“告訴爸爸”，從而激發(fā)學(xué)生的交際興趣，增加學(xué)生的交際性。請(qǐng)看具體教學(xué)過程。

【片段一：“禮貌待人”】

師：孩子們，如果你就是樂樂，面對(duì)你認(rèn)識(shí)的王叔叔，還有爸爸的提醒，你該怎么辦呢？來，同桌面對(duì)面，商量商量。

師：商量好的請(qǐng)舉手！現(xiàn)在，歐老師就是你爸爸的朋友王叔叔，我來敲樂樂家的門。

師：（敲門）您好！

生：您好！請(qǐng)問您是誰呀？

師：我是你爸爸的朋友王叔叔，找你爸爸有事情。

生：（看貓眼）王叔叔，請(qǐng)問有什么事？

師：是這樣的，你爸爸托我給他送文件，我剛好路過你家附近。

生：謝謝您，王叔叔！可爸爸現(xiàn)在不在家，您打他電話好嗎？

師：好的。謝謝你！

生：不用客氣。

師：小朋友。再見！

生：再見！

師：表演結(jié)束。會(huì)用上“您好、請(qǐng)問、謝謝、再見”，真是個(gè)懂禮貌的好孩子！

【片段二：“機(jī)智應(yīng)對(duì)”】

師：哎呀，你們太會(huì)動(dòng)腦子了！現(xiàn)在，誰能把大家的提問全部連起來問，考考這位叔叔呢？請(qǐng)這位同學(xué)來演樂樂，歐老師來當(dāng)陌生的叔叔。

師：（敲門）您好！

生：請(qǐng)問，誰呀？

師：我是你爸爸的朋友。

生：（看貓眼）可是，我不認(rèn)識(shí)你呀！

師：你爸爸的朋友比較多，所以你沒見過我。

生：叔叔，請(qǐng)問你知道我爸爸的名字嗎？

師：我是你爸爸的新朋友，剛認(rèn)識(shí)不久，還來不及記住他的全名。

生：請(qǐng)問你知道我爸爸的公司嗎？

師：公司??！你爸爸還沒有告訴我呢。

生：那你知道我爸爸的車牌號(hào)碼嗎？

師：我還沒有坐過你爸爸的車。

生：你知道我爸爸是胖還是瘦嗎？知道我爸爸的頭發(fā)是直的還是卷的嗎？知道我爸爸是戴眼鏡還是不戴眼鏡嗎？

師：（無語）嗯，嗯，嗯……

師：孩子，你就別問了，快開門，我有重要的事情！

生：我不會(huì)開門的。

師：孩子，乖，快開門！你看，叔叔給你帶來了巧克力，想吃嗎？

生：爸爸說不能吃陌生人的東西。

師：這小孩太聰明了，看來他是不會(huì)輕易上當(dāng)?shù)?。那我現(xiàn)在就撬門，撬開你家的大門。

師：表演結(jié)束。掌聲送給這位禮貌機(jī)智的小樂樂。

【片段三：“告訴爸爸”】

師：現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)樂樂，歐老師來當(dāng)爸爸。

師：（單手敲門）樂樂，爸爸回來了，快開門。

生：爸爸，你回來了！

師：（與學(xué)生擁抱）樂樂，想不想爸爸？

生：想，好想爸爸。

師：（邊抱邊說）樂樂，今天過得怎樣？

生：今天我在家里寫作業(yè)的時(shí)候，王叔叔來了，說要給你送一份文件，我沒有開門，我讓他給你打電話。

師：是啊。他給我打電話了，還夸你很有禮貌呢！

生：后來又來一個(gè)陌生人，自稱是你的朋友。可我提了好多問題考他，他都答不上來。原來他是個(gè)壞蛋。

師：那你是怎么對(duì)付這個(gè)壞蛋的呢？

生：我趕緊把門堵住了，然后就報(bào)警。

師：你還會(huì)報(bào)警？你向警察講清了什么？

生：講清了家庭地址和發(fā)生的事情。

師：樂樂，你今天的表現(xiàn)太棒了。你真是爸爸的好兒子。（取出新書）瞧，這是你一直想要的《智慧故事》，爸爸給你買回來了。書里的這句話最適合你了，你來讀一讀。

生：做個(gè)愛動(dòng)腦的好孩子！

師：好啦?；啬銜靠凑n外書吧。

在原有教材提供的交際情境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地增加新的與之前有聯(lián)系的交際情境，可以讓學(xué)生有更多的交際空間，產(chǎn)生更多的交際行為。在交際的過程中，語言行為的主體不僅是話語的發(fā)起者，同時(shí)也是授話者。交際雙方根據(jù)情境去調(diào)整自己的表達(dá)方式，相互之間不僅認(rèn)真傾聽，還及時(shí)地、適時(shí)地接過話題，相互配合，進(jìn)行多回合的交流。這樣的交際更凸顯口語交際的“交際性”特點(diǎn)。

二、以故事情節(jié)為教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)有層次性的交際情境

社會(huì)心理學(xué)告訴我們，交際活動(dòng)是具有多樣性和復(fù)雜性的，人們?cè)诮浑H過程中所表現(xiàn)的交際能力也存在層次性、差異性。這就要求教師在交際情境創(chuàng)設(shè)上，要有梯度，由淺入深，讓不同的學(xué)生在不同的交際情境中得到語言和交際能力的提升。

《敲門聲響起》以“初步學(xué)習(xí)講清楚、完整的話”為主訓(xùn)練點(diǎn)，其他訓(xùn)練點(diǎn)相互融合；以故事為線索，邊講邊演邊編，激發(fā)學(xué)生的交際興趣；以情境為依托，在情境中學(xué)習(xí)禮貌應(yīng)對(duì)，在應(yīng)對(duì)中學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用；以故事情節(jié)為教學(xué)環(huán)節(jié)，層級(jí)推進(jìn)，螺旋上升。教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）揭開課題，看圖說話

導(dǎo)入：孩子們，喜歡聽故事嗎？聽故事的時(shí)候要做到什么？這節(jié)課誰能做到“坐姿端正，認(rèn)真傾聽”，誰就可以成為“最棒的小聽眾”。今天，老師給大家?guī)硪粋€(gè)故事，名字就叫《敲門聲響起》。瞧，故事就藏在這四幅圖中。來！拿起課文紙，仔細(xì)觀察。

（學(xué)生觀察畫面。教師隨機(jī)采訪，并相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚表述）

小結(jié)、過度：孩子們，這位同學(xué)講出了什么時(shí)候、誰、在哪里、干什么，這就叫清楚、完整（板書：清楚、完整）?，F(xiàn)在，我們給故事的開頭部分取個(gè)題目叫“獨(dú)自在家”，故事中的小男孩我們叫他“樂樂”，樂樂住在“幸福小區(qū)一座402室”。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，初學(xué)禮儀

旁白：這時(shí)，傳來了敲門聲。樂樂透過貓眼一看，咦，這不是爸爸的朋友王叔叔嗎？樂樂正要開門，忽然想起了爸爸的話：“無論誰來，都不能開門?！睒窐吩撛趺崔k呢？

1.同桌交流，隨機(jī)采訪。

2.情境表演，禮貌應(yīng)對(duì)。

3.相機(jī)頒獎(jiǎng)，滲透方法。

小結(jié)、過度：會(huì)用上“您好”“請(qǐng)問”“謝謝”“再見”，真是個(gè)懂禮貌的好孩子！老師要獎(jiǎng)勵(lì)你一張“最棒小主人”的獎(jiǎng)狀，（課件出示）來，一起讀獲獎(jiǎng)理由：大方應(yīng)對(duì)，彬彬有禮。這個(gè)片段就叫“禮貌待人”。

（三）再設(shè)情境，初學(xué)應(yīng)對(duì)

旁白：告別了王叔叔，樂樂繼續(xù)做作業(yè)。這時(shí)，敲門聲又響了，原來門外來了個(gè)陌生的叔叔，自稱是爸爸的朋友。樂樂心想：“我該問什么，才能知道他是不是爸爸的朋友呢？”

1.小組討論，隨機(jī)采訪。

2.情境表演，機(jī)智應(yīng)對(duì)。

3.相機(jī)頒獎(jiǎng)，滲透方法。

小結(jié)、過度：遇到問題懂得動(dòng)腦筋想辦法，真聰明！這個(gè)片段就叫“機(jī)智應(yīng)對(duì)”。

（四）重現(xiàn)情境，感悟道理

旁白：樂樂報(bào)警后，警察很快趕到，把壞蛋抓走了。這時(shí)，爸爸也回來了，樂樂想把事情講給爸爸聽。可是，剛才樂樂虛驚了一場(chǎng)，心情還沒有恢復(fù)平靜?，F(xiàn)在我們來回憶一下今天發(fā)生的事情。

1.引導(dǎo)回顧，理清事情。

2.情境表演，清楚講述。

3.相機(jī)夸贊，感悟道理。

小結(jié)過渡：你獨(dú)自在家，不輕易開門。王叔叔來了，你會(huì)禮貌待人；遇到緊急情況，會(huì)想辦法，你真是“最棒寶貝”。我們也給這個(gè)片段取個(gè)題目叫“告訴爸爸”。

（五）開展故事會(huì)，完整講述

旁白：我們通過講故事、演故事，編出了一個(gè)精彩的故事，名字就叫《敲門聲響起》。

1.回顧故事，好友互講。

2.開展故事會(huì)，完整講述。

3.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生夸獎(jiǎng)。

4.相機(jī)頒獎(jiǎng)，滲透方法。

（六）課堂小結(jié)，升華課題

這節(jié)課，我們敲響了樂樂家的門，認(rèn)識(shí)了一個(gè)懂禮貌、愛動(dòng)腦的孩子，還敲響了口語交際的門，懂得講話的時(shí)候要清楚、完整、大方、自信。回家后，請(qǐng)把故事講給爸爸媽媽聽。

《敲門聲響起》中的“班級(jí)故事會(huì)”是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的最大情境，“獨(dú)自在家”“禮貌待人”“機(jī)智應(yīng)對(duì)”“告訴爸爸”是四個(gè)小情境。每個(gè)情節(jié)既是教學(xué)的環(huán)節(jié)，也是四個(gè)故事情節(jié)，每個(gè)小情境承擔(dān)不同的訓(xùn)練點(diǎn)，前一個(gè)小情境為后一個(gè)小情境做鋪墊，它們呈層級(jí)推進(jìn)、螺旋上升的態(tài)勢(shì)。“獨(dú)自在家”要求學(xué)生能把觀察到的圖畫內(nèi)容簡(jiǎn)單地說清楚；“禮貌待人”則是訓(xùn)練學(xué)生禮貌待人；“機(jī)智應(yīng)對(duì)”則提出了更高的要求，學(xué)生要在緊急的情況下能提出問題判斷陌生人的身份，能向警察講清家庭地址和發(fā)生的事情；“告訴爸爸”要求學(xué)生把前幾件事情梳理清楚，并清楚講述給爸爸聽；“班級(jí)故事會(huì)”則要求學(xué)生把所有的訓(xùn)練點(diǎn)整合在一起，并把故事講清楚、完整，講故事的時(shí)候做到大方、自信。

三、運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境

在教材中，口語交際的話題都是從生活中來的，但有的只提供了交際的話題，并沒有提供交際情境。為了能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生交際的欲望，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，營造一種平等、和諧、自由合作的氛圍，把學(xué)生帶入真實(shí)的情境，幫助學(xué)生進(jìn)入角色。

（一）活動(dòng)體驗(yàn)，走近生活情境

喜好活動(dòng)是兒童的天性。在活動(dòng)中，學(xué)生的情感能自然流露，交際欲望十分強(qiáng)烈。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇貼近學(xué)生生活的口語交際內(nèi)容，采取他們所熟悉、喜愛的方式，讓學(xué)生邊表演邊進(jìn)行口語交際。

《敲門聲響起》一課，提供了多種體驗(yàn)活動(dòng)，如同桌商量該如何禮貌接待王叔、小組討論該如何提問題考考陌生人、好朋友互相講故事以及小評(píng)委點(diǎn)評(píng)參賽選手等。在活動(dòng)中，學(xué)生熱情參與，積極討論，就連平時(shí)不愛開口的孩子一下子也打開了話匣子。

（二）借助實(shí)物、多媒體，再現(xiàn)生活情境

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在口語交際教學(xué)中，利用多媒體電教手段呈現(xiàn)豐富多彩的生活情境，營造一種再現(xiàn)說話內(nèi)容的氛圍，激發(fā)學(xué)生說話興趣，把學(xué)生引入交際的情境中。

《敲門聲響起》分別通過圖片、敲門聲、電話聲、故事比賽、開場(chǎng)音樂等，生動(dòng)再現(xiàn)了“王叔叔敲門”“陌生人敲門”“報(bào)警”“爸爸回家”以及“班級(jí)故事會(huì)”等情景。學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中，很快進(jìn)入了角色，仿佛就置身于生活情境之中。

（三）角色互換，還原生活情境

情境創(chuàng)設(shè)要重視與客觀真實(shí)世界的關(guān)系。角色互換就是一種貼近生活的體驗(yàn)。人們?cè)诓煌纳钪杏胁煌难哉Z、心理、行為等表現(xiàn)。

如，教學(xué)《敲門聲響起》這節(jié)口語交際時(shí)，學(xué)生主要以“樂樂”為體驗(yàn)角色，先是樂樂禮貌接待王叔叔，然后機(jī)智應(yīng)對(duì)陌生人，接著又打電話報(bào)警，后來把發(fā)生的事情講給爸爸聽，最后轉(zhuǎn)換為講故事的小選手和小評(píng)委。學(xué)生的身份不斷發(fā)生變化，角色的語氣、語調(diào)、語速等也隨著發(fā)生變化。他們根據(jù)角色的特點(diǎn)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)入情入境地進(jìn)行角色交際。

教學(xué)實(shí)踐證明，口語交際是一種交際工具，離開了真實(shí)的生活，口語交際就失去了其作為工具的意義。因此，口語交際教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)只有貼近真實(shí)的生活，才能喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)其交際興趣，使其想說、有話可說，才能更好地促進(jìn)學(xué)生口語表達(dá)能力的不斷提高。

總之，對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)來說，“交際”是核心，“情境”是抓手。教師應(yīng)該根據(jù)交際話題選擇合適的情境活動(dòng)，將口語交際內(nèi)容與生活及學(xué)生的交際經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，讓學(xué)生在具體的動(dòng)態(tài)情境中產(chǎn)生互動(dòng)交際，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣、交際禮儀和交際能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊建國.語文口語交際概論[M].廣東：廣東教育出版社，2015.

[2] 王愛華.小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)設(shè)計(jì)的有效策略[J].語文天地，2013（10）.

[3] 曹海燕.情境教學(xué)與小學(xué)口語交際研究——以鄂爾多斯小學(xué)為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2010（4）.

[4] 賀利云.小語發(fā)展性課堂教學(xué)手段與口語交際情景創(chuàng)設(shè)的研究[R].江西教師網(wǎng)2013（4）：1-25.

（責(zé)編 韋 雄）