張波

[摘 要]“教育即生長”。語文教學(xué)的價值涵蓋了語言能力、人文精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣等全方位的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)該緊扣發(fā)展的臺階，將促進(jìn)學(xué)生的生長作為課堂教學(xué)的立足點。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生揣摩感知、聯(lián)想感知、轉(zhuǎn)換視角、鏈接實際，讓學(xué)生走進(jìn)文本，和作者對話、和文本對話，理解文章表達(dá)的密碼，從而促進(jìn)學(xué)生言語能力、言語情感、言語智慧的生長。

[關(guān)鍵詞]言語能力；立足點；視角；感知

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0045-01

“教育即生長”。語文教學(xué)的價值涵蓋了語言能力、人文精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣等全方位的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平臺，將學(xué)生的生長作為課堂教學(xué)的立足點。

一、揣摩感知，促進(jìn)學(xué)生言語能力發(fā)展

閱讀教學(xué)的核心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字的能力。因此，促進(jìn)學(xué)生的語言生長就成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。這就要求教師要引領(lǐng)學(xué)生穿越語言的樊籬，解構(gòu)語言的密碼，以文本體裁樣式為藍(lán)本，探尋其所蘊含的言語形式和表達(dá)秘密，促進(jìn)學(xué)生言語生命的生長。

如，教學(xué)《廣玉蘭》一文，教師首先引領(lǐng)學(xué)生從整體上把握文本，在感知其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，理清作者的表達(dá)思路；然后，聚焦凸顯生命力強的語段，在聯(lián)系對比之中，讓學(xué)生洞察作者多視角凸顯廣玉蘭特點的寫法；接著，再引導(dǎo)學(xué)生整合《夾竹桃》對韌性的描寫，感受描寫廣玉蘭花開四種形態(tài)的表達(dá)訣竅，積累表達(dá)方法；最后，緊扣課文中“挺立枝頭”“綴滿”“孕育新生命”等詞語，讓學(xué)生感受作者選材角度的新穎。如此教學(xué)，學(xué)生不僅揣摩詞語表達(dá)的秘密，更將表達(dá)與實踐結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

二、聯(lián)想拓展，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展

文章不是無情物，是作者內(nèi)在意蘊和價值主題的集中呈現(xiàn)。真正有效的閱讀教學(xué)，應(yīng)該在關(guān)注言語的同時，引領(lǐng)學(xué)生把握課文基本的價值取向，獲取豐富的情感認(rèn)知。這就要求教師要緊扣文本情感的聚集處，緊扣核心詞語，開掘出文本中的情感元素，讓學(xué)生參與其中、浸潤其中。

如，教學(xué)《二泉映月》第五自然段，教師引領(lǐng)學(xué)生讀懂文本大意。隨后，教師進(jìn)行引導(dǎo)：雙目失明的阿炳，從此看不到什么了？這樣，激活了學(xué)生的情感。隨著想象和表達(dá)，學(xué)生的情感在激蕩，難以抑制其迸發(fā)。最后，教師與學(xué)生深情齊讀這段文字，收到了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師緊扣情感的感知點，撥動學(xué)生的情感之弦，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而獲取了真實的情感體驗，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。

三、轉(zhuǎn)換視角，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展

語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，但如果僅僅止步于此，學(xué)生就無法獲得言語智慧的發(fā)展。因此，語文教學(xué)要在學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識、靈動習(xí)得基本能力的同時，以開闊的視野走出教材的禁錮，走向語文更為寬廣的天地。

著名特級教師薛法根在執(zhí)教《哪吒鬧?！窌r，通過朗讀、概述、講述的方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言實踐。而在“概述”時，薛老師緊扣“緣何鬧?！薄霸鯓郁[?！薄敖Y(jié)局如何”，讓學(xué)生將故事的整體脈絡(luò)與結(jié)構(gòu)了然于胸；而在“講述”時，薛老師引領(lǐng)學(xué)生通過對人物動作、神態(tài)和語言的具體感知，凸顯故事的生動性和形象性，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。在這一案例中，教師引領(lǐng)學(xué)生不斷拓展思維的空間，拉長了思維的內(nèi)在鏈條，讓學(xué)生不斷開展言語實踐。在這過程中，學(xué)生的思維不斷進(jìn)行交融與碰撞，并突破原有的局限性，這樣促進(jìn)了他們言語智慧的發(fā)展。

四、鏈接實際，促進(jìn)學(xué)生的方法掌握

閱讀能力的形成，需要借助有效的、準(zhǔn)確方法的獲取。閱讀文本的方法有多種，如批注、圈畫、緊扣關(guān)鍵詞等。這些方法不可能在一節(jié)課中全部教給學(xué)生。教師就應(yīng)該從文本的特質(zhì)入手，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的需要，在言語實踐中加以運用，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提升。

如，在教學(xué)《天鵝的故事》時，教師先要求學(xué)生靜讀課文，運用一個詞語或一句話寫出自己的感受。在精讀課文之后，教師引領(lǐng)學(xué)生對第五自然段進(jìn)行批注，并緊扣關(guān)鍵詞“重重?fù)浯颉薄膀v空而起”“像石頭似的”進(jìn)行重點品讀。在這一過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生想象天鵝撲打冰面的場景，并讓學(xué)生在還原動作的過程中，產(chǎn)生內(nèi)心體驗。緊接著，教師剔除“鏡子”這個比喻點，引導(dǎo)學(xué)生辨析語句的表達(dá)效果?？v觀整個過程，教師通過靜讀體悟、提煉詞語、聯(lián)想場景、對比辨析、朗讀悟情等多種方式進(jìn)行教學(xué)，豐富了學(xué)生閱讀方法的積累，起到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，閱讀教學(xué)中學(xué)生言語生命的生長過程并不是孤立的，而是彼此交融的。我們不能僅僅局限在某一個方面或維度展開教學(xué)，而要同構(gòu)共生，讓各方面彼此之間協(xié)調(diào)共振，從而真正促進(jìn)學(xué)生言語生命的生長。

（責(zé)編 韋 雄）