黃露

內(nèi)容摘要：高考指揮棒下，為了提高考試分?jǐn)?shù)，語文課堂逐漸變得僵硬死板，曾經(jīng)以體味情感為主的語文課逐漸被做題所取代。語文，是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是趣味性極高的一門課程，在教育的過程中，教師不應(yīng)該只局限于為考試服務(wù)，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者，走進(jìn)文本，體會(huì)情感，將自身的情感帶入到文本中去。

關(guān)鍵詞：語文教育 情感帶入 理解文本

語文課本應(yīng)是本應(yīng)是形象鮮活的，但對(duì)分?jǐn)?shù)的追逐導(dǎo)致語文課堂失去了它原有的魅力與活力。這篇文章筆者將從三個(gè)方面來論述如何將情感帶入到語文課堂中，從而使課堂變得生動(dòng)形象一些。

一、讓情感在語文課堂教育中占據(jù)主導(dǎo)地位

筆者認(rèn)為語文課堂教學(xué)，不像其他學(xué)科一樣，是以學(xué)習(xí)技法培養(yǎng)思維為主，語文更重要的是建立一套觀世處事的態(tài)度。因此，搞好我們語文的課堂教學(xué)，讓其充滿一種人性化，以“人”為主，讓學(xué)生體會(huì)情感，透過作者的情感去體會(huì)人間百態(tài)，領(lǐng)悟七情六欲，進(jìn)而樹立良好的價(jià)值觀、人生觀、世界觀三觀，讓學(xué)生透過書本將視野無限擴(kuò)大，這是語文課堂最大的育人作用。

二、如何最大限度地將情感帶入到語文課堂中

（一）利用文章本身來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感

課本中選入的文章是經(jīng)典名篇，但在平時(shí)的教學(xué)中，常常出現(xiàn)教師上課上得激情澎湃，學(xué)生卻毫無反應(yīng)，課堂效果不如意等現(xiàn)象。究其原因，教師體會(huì)到了文本情感的動(dòng)人之處；但在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，沒能很好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受，而非主動(dòng)感悟，最終只能以課堂的冷場(chǎng)告終。

下面，我們以朱自清先生的《荷塘月色》為例來談?wù)撘幌逻@個(gè)問題。

例如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。講述這一段的時(shí)候，教師往往強(qiáng)調(diào)的是博喻、擬人、排比等手法，然后就講到手法的作用。這樣講解以后，學(xué)生完全聽懂了，卻絲毫察覺不出美在何處。此時(shí)的講解就應(yīng)該放在整個(gè)畫面的想象上，想象出碧綠一片的荷葉，因其如圓盤，姿態(tài)裊娜，所以可以說是“水面清圓，一一風(fēng)荷舉”，所以作者用了“舞女的裙”來做比喻。成片的荷葉好似洗過的碧空一般，荷花從荷葉的縫隙中探出頭來，零星地為碧綠的荷葉點(diǎn)綴上生動(dòng)的雪白，盛開的宛若美人，微微綻放的好似星星，打著朵的猶如明珠。講到這里，畫面已經(jīng)鮮活起來，此時(shí)教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，為何作者要用“美人、星星、明珠”這三個(gè)意象呢？

課堂進(jìn)行到這里，學(xué)生不難找到共通點(diǎn)：星星和明珠都是白色的，照應(yīng)前文所說的“白花”，由此可以想到“美人”這一意象的共通點(diǎn)在于白。在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)文本自身的美比教師自己述說美效果要好得多。學(xué)生自主體會(huì)美，能很大限度地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教師的個(gè)人情感帶入十分重要

我們常常說“你沒有打動(dòng)自己，如何打動(dòng)其他人”。語文課堂的生動(dòng)與教師個(gè)人情感息息相關(guān)。

比如說《雨霖鈴》中的這一句“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”，在講課之前，教師應(yīng)想象出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，兩人各自伸出一只手，上下交疊，指尖相觸，淚水充滿的眼眶，朦朧之中互相凝望著，在這一別就是“經(jīng)年”的時(shí)代，離別之際相愛的兩人卻一句話也沒有說，只是哽咽著。這一場(chǎng)景正好可以用白居易《琵琶行》中的“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無聲勝有聲”來形容。教師首先自己體會(huì)到這一離別之苦，在講課的過程中才能自然地將情感融入到語言中，這樣就能很好的感染學(xué)生，從而推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（三）多種教學(xué)手法的使用

在語文教學(xué)的過程中，多媒體的使用為語文教學(xué)課堂增添了無窮的空間，但圖片過多地引入，導(dǎo)致學(xué)生本末倒置，課堂上將注意力放在圖片上，而不能很好地投入到文本中去。

比如講授白居易的《琵琶行》，圖片的展示形象生動(dòng)地讓學(xué)生通過看的形式感悟當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，但想象的空間相應(yīng)就縮小了。在講述本課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，圖片直觀式的展現(xiàn)往往不如音樂聽覺上的引導(dǎo)讓學(xué)生容易領(lǐng)悟情感。教師講解完全文后，播放林海創(chuàng)作的《琵琶語》，學(xué)生跟著音樂誦讀，在讀的過程中，就能很好的體會(huì)情感，此時(shí)的音樂讓學(xué)生全情投入到課堂中，從而由內(nèi)心深處生出對(duì)課文的認(rèn)同，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但多媒體的使用并不是越多越好，要結(jié)合文本，從文本的需求入手，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而不是流于形式。

三、情感帶入的關(guān)鍵是學(xué)生

從事教育工作的人都明白，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)才能事半功倍的，尤其是語文學(xué)科中情感的帶入。情感需要學(xué)生由心而發(fā)，否則課堂上教師講的再多也于事無補(bǔ)。

語文教學(xué)中情感的帶入，教師是引路人，學(xué)生是主體。教師應(yīng)運(yùn)用多種手法，引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)文本，讓他們透過自己的雙眼和心靈去感受這個(gè)世界的美好，而不是教師不停地卻也蒼白無力地講述它的美好。

（作者單位：云南個(gè)舊市個(gè)舊一中）