小學(xué)語(yǔ)文教育中的審美意趣培養(yǎng)研究

厲婧

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)學(xué)生審美意趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，審美意趣的提升不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率，并且可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞生活中美的事物的能力。本文在闡明小學(xué)語(yǔ)文對(duì)審美意趣培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，分析目前小學(xué)語(yǔ)文教育中存在教學(xué)環(huán)境死板、知識(shí)灌輸為主、學(xué)生審美意趣不高和審美能力較低等問(wèn)題，針對(duì)上述的問(wèn)題提出在今后的小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中注重審美情境的創(chuàng)造、挖掘?qū)徝涝睾鸵龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感悟語(yǔ)文中的美等以提高學(xué)生的審美意趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教育；審美意趣

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0028-01

一、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)審美意趣培養(yǎng)的重要性

雖然隨著教育體制的不斷改革，我國(guó)小學(xué)教育模式不斷改革進(jìn)步，然而在目前的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中仍是以“知識(shí)教育”和“能力提升”作為教育重心，學(xué)校對(duì)于學(xué)生審美意識(shí)及能力沒(méi)有具體的教學(xué)要求，在小學(xué)教育的過(guò)程中未能意識(shí)到審美意趣和能力培養(yǎng)的重要性。審美意趣的培養(yǎng)和審美能力的提高能夠使學(xué)生在今后繁忙的學(xué)習(xí)生活中始終充滿對(duì)生活熱愛(ài)之情，有利于學(xué)生身心放松和健康成長(zhǎng)[2]。審美意趣培養(yǎng)的缺乏不僅使學(xué)生感覺(jué)語(yǔ)文教學(xué)的枯燥乏味，更是會(huì)使得學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)生活之美的意識(shí)和能力，而語(yǔ)文教學(xué)的本身不僅僅是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的培養(yǎng)，更是學(xué)生個(gè)人對(duì)豐富情感，陶冶情操的重要途徑，缺乏審美意趣的培養(yǎng)顯然無(wú)法達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的真正目的。語(yǔ)文學(xué)科本身與審美教育有著不可分割的天然聯(lián)系，由于語(yǔ)文作為對(duì)語(yǔ)言及文字基本知識(shí)的灌輸和表達(dá)能力的培養(yǎng)的基本學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和整個(gè)人生歷程中都扮演著重要角色[3]。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中存在問(wèn)題

1.語(yǔ)文教育環(huán)境死板苛刻，難以產(chǎn)生審美共鳴

目前大部分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境較為單調(diào)死板，由于小學(xué)生的好奇多動(dòng)的天性，使得對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)文教育需要制定合理的規(guī)范，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)。然而在真正實(shí)施的過(guò)程中往往過(guò)猶不及，部分老師課堂教學(xué)過(guò)于嚴(yán)厲刻板，使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境嚴(yán)肅單調(diào)，無(wú)法對(duì)語(yǔ)文課本中描寫的情景進(jìn)行模擬重現(xiàn)[4]。而營(yíng)造良好的語(yǔ)文教育的審美情景是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的感知的必要條件，過(guò)于單調(diào)嚴(yán)肅的環(huán)境無(wú)法使學(xué)生發(fā)揮天馬行空的想象和對(duì)課文中的美進(jìn)行感知，限制了小學(xué)生原本的想象力豐富的優(yōu)勢(shì)，即使老師引導(dǎo)學(xué)生感受課文之美，也難以使小學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

2.知識(shí)灌輸占據(jù)主導(dǎo)地位，忽視審美因素發(fā)現(xiàn)

由于語(yǔ)文作為各個(gè)學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此在學(xué)校及教師層面，目前的小學(xué)語(yǔ)文教育仍以知識(shí)和語(yǔ)文寫作、理解、表達(dá)等基本能力培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力素質(zhì)考核的硬性指標(biāo)，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文中美學(xué)感知的引導(dǎo)，缺乏對(duì)學(xué)生審美意趣的培養(yǎng)[5]；另一方面，在此種語(yǔ)文教學(xué)模式下，使得學(xué)生也將其主要精力放在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了課文中的美的發(fā)現(xiàn)和感知。與此同時(shí)，由于過(guò)去的教學(xué)方法的單一，使得整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)較為枯燥乏味，而如今雖然經(jīng)過(guò)教育體制的不斷改革和多媒體技術(shù)及設(shè)備的逐漸廣泛應(yīng)用，但是許多學(xué)校無(wú)法將先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備合理地引入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，使得大部分的教學(xué)多元化改革仍難以改變小學(xué)教育缺乏基本審美意趣培養(yǎng)的模式。

3.學(xué)生審美意識(shí)較為薄弱，審美能力有待提高

總體而言，目前小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)基本體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力的學(xué)習(xí)和提高，由于教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)小學(xué)生審美意趣的培養(yǎng)，同時(shí)小學(xué)生的各項(xiàng)考核指標(biāo)也無(wú)法體現(xiàn)審美能力的高低，因此小學(xué)生的審美意趣的培養(yǎng)和審美能力的考核基本被忽視。從大部分的小學(xué)語(yǔ)文教育模式及成果來(lái)看，小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏審美意識(shí)，僅僅停留在課文的閱讀和理解，無(wú)法進(jìn)行更深層次的探討和感知，因此學(xué)生的審美意趣整體較低，審美能力有待提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育中培養(yǎng)審美意趣的建議

1.創(chuàng)造良好的語(yǔ)文教育的審美情景

教學(xué)環(huán)境對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的影響不言而喻，目前呆板的教學(xué)環(huán)境在限制了教師審美因素的挖掘的同時(shí)，也限制了學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中感受和欣賞語(yǔ)文之美。創(chuàng)造良好的審美情景是使學(xué)生感受語(yǔ)文之美的基礎(chǔ)，在語(yǔ)文教育中建立學(xué)生能夠體會(huì)課文中的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的情景是培養(yǎng)審美意趣的前提。因此在今后的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在課堂上營(yíng)造良好的審美情境，在日常點(diǎn)滴的教學(xué)細(xì)節(jié)中逐漸灌輸審美意識(shí)并將語(yǔ)文教材中的情景盡力再現(xiàn)，使得學(xué)生能夠切身得到語(yǔ)文美感的體驗(yàn)，做到日常性的審美陶冶，從而提高學(xué)生的審美意趣。

2.充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的審美因素

由于我國(guó)目前小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)于重視語(yǔ)文知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中忽視了語(yǔ)文教材中的美的元素的發(fā)現(xiàn)和挖掘。而實(shí)際上，語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的美學(xué)因素，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師將其在備課時(shí)充分發(fā)掘，使得美的元素貫穿整個(gè)語(yǔ)文知識(shí)講授的過(guò)程中，能夠使學(xué)生潛移默化地接受美的熏陶，進(jìn)而能夠培養(yǎng)其審美意趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受語(yǔ)文中的美

在經(jīng)過(guò)了審美情景的創(chuàng)造和再現(xiàn)以及前期審美因素的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受小學(xué)語(yǔ)文中的美，是提升學(xué)生審美意趣的關(guān)鍵一環(huán)。在預(yù)習(xí)階段，布置學(xué)生通讀全文，標(biāo)注出感受、印象較深或描寫到位的語(yǔ)句，在深入學(xué)習(xí)理解之前，使學(xué)生能夠?qū)纠斫鈱W(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言之美。在課堂正式學(xué)習(xí)時(shí)，則需要老師對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)講解說(shuō)明，在課堂交流解疑答惑的基礎(chǔ)上，使學(xué)生深入了解作者的情感和表達(dá)主旨，體會(huì)人物思想和內(nèi)心世界，對(duì)文章的感情進(jìn)行升華提煉，進(jìn)而體會(huì)思想之美；此外，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)朗讀、分組討論等方式，結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備，使得學(xué)習(xí)方式多元化，從而引導(dǎo)學(xué)生感受課文之美，提高學(xué)生審美意趣。

（作者單位：南京市九龍小學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

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