田甜

內(nèi)容摘要：當前我國多數(shù)的高職院校教學中，主要以傳統(tǒng)教學模式為主，但是不容忽視的一個現(xiàn)實便是，我國目前教育規(guī)模逐漸擴大，加之高職院校中學生英語基礎(chǔ)相差較大，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學模式，高職院校要想實現(xiàn)為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標非常困難，為此，我們引入了合作學習法。本文簡要闡述了合作學習法的內(nèi)涵，指出了合作學習法在高職英語教學中應(yīng)用的意義，針對目前該學習方法在教學實踐中的問題提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：合作學習法 高職 英語教學 應(yīng)用

隨著國家對職業(yè)教育的支持以及社會對應(yīng)用型人才需求的加劇，高職院校規(guī)模逐漸擴大。眾所周知，高職院校承擔著為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，在其英語教學中，也是強調(diào)實用性及應(yīng)用性。但是，縱觀我國高職院校的英語教學，多是沿用傳統(tǒng)的教學模式，但是面對當前高職教學的現(xiàn)狀，要想實現(xiàn)為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，有必要在英語教學中引入合作學習法。

1.合作學習法的概念

合作學習的興起已經(jīng)有幾十年的歷史，最初于二十世紀七十年代在美國出現(xiàn)并得到一定的發(fā)展，相關(guān)教學理論與策略逐漸得到完善。合作學習的應(yīng)用在很大程度上調(diào)節(jié)了課堂教學的氣氛，為學生營造出一種輕松、自由的學習環(huán)境，不僅學生的學習成績得到了顯著提升，而且其非認知品質(zhì)也得到了較好的發(fā)展。通過多年的發(fā)展，世界上很多國家引入了合作學習的理論，研究者一致認為將該學習方法應(yīng)用于課堂教學效果顯著。由于傳統(tǒng)的課堂教學忽視了個體間的相互作用，而合作學習強調(diào)集體的作用，注重學生個體之間的互動與變革，課堂教學中以合作性的團體結(jié)構(gòu)為單位，通過開展以小組為單位的教學活動來完成教學過程，完成教學目標的同時，也增強了個體與團體的協(xié)調(diào)性，屬于一種全新的教學理論與方法。

發(fā)展到今日，在實踐中采用合作學習方法的種類各異，美國的研究者約翰遜兄弟便是該學習方法的研究代表，他把合作學習所依賴的幾個方面總結(jié)如下：個人責任、積極互賴、小組內(nèi)部自我評價、社會交往和小組合作技能以及面對面相互促進。

2.合作學習法在高職英語教學中的應(yīng)用意義

2.1合作學習法是對高職英語教學互動理論的擴展

根據(jù)教育部高等教育司對高職院校英語教學的相關(guān)規(guī)定可以知道，高職英語教學的主要目標在于培養(yǎng)學生的語言運用能力，提升教學內(nèi)容的實用性，在統(tǒng)一要求的前提下，根據(jù)高職院校學生的英語基礎(chǔ)水平進行分級指導。在高職英語教學中應(yīng)該始終堅持貫徹“實用為主、夠用為度”的原則，因此英語教學中學生的互動性顯得更加重要。但是，受到傳統(tǒng)教學模式的影響，師生之間的相互影響往往會更受關(guān)注，學生之間的影響被忽視，認為教學過程中的“教”和“學”只是教師和學生的互動。而通過合作學習法，學生之間的互動得到了充分的重視。在合作學習法的實踐過程中可以看出，在合作學習所支持的生生互動中，學生作為小組活動的主體，以小組為單位進行教學評價，學生的英語應(yīng)用能力能夠在小組合作學習的過程中得到共同提升。

高職英語的課堂教學中，通過形式各異的合作，學生的責任感及安全感都會空前增強，從而確保自身能夠全身心進入學習狀態(tài)。教師在課程中為小組設(shè)置一定的英語學習任務(wù)，必須通過小組內(nèi)學生之間的合作完成，從這一角度來看，合作學習法的應(yīng)用提升了學生為完成共同的學習目標而努力的信心，由于具備相同的學習目標，學生之間的互賴性增強，促進了學生在英語課堂中合作行為的出現(xiàn)。學生在這種學習方式中體會到通過共同努力而成功的自豪感，各水平、各性格的學生都可以說是這種學習方式的受益者。

2.2有利于學生交際能力的提升與發(fā)展

針對高職英語教學，教育部曾經(jīng)明確指出，教育重點應(yīng)該是培養(yǎng)學生的英語運用及交際能力，提升學生對英語的興趣，堅決避免出現(xiàn)以傳授學生語言和語法為重點的現(xiàn)象。換言之，高職院校的學生學習英語的目的在于運用這種語言進行交際。這一目的要想實現(xiàn)，合作學習法是必不可少的教學方式。由于該教學方式中，學生之間的交流與合作得到了重視，學生具備了生生之間交流合作的外在條件。學生處在集體的環(huán)境中學習，他們的年齡相仿、心理特征相似，針對相同的問題很容易出現(xiàn)相同的看法，激發(fā)出情感的共鳴。所以，現(xiàn)代高職院校英語教學重視學生之間的合作與交流，這對于培養(yǎng)學生的語言表達能力、人際交往能力以及集體意識和合作能力都有幫助作用。通過合作學習法在高職英語教學中的應(yīng)用實踐可以看出，在這種學習方式下，每個學生個體參與機會均等，教學質(zhì)量大幅提升，同時學生的英語交際能力得到顯著提升，學生學習英語的積極性及主動性都有所提升。

2.3有利于學生獨立思考能力的發(fā)展

在合作學習法中，小組內(nèi)部各成員根據(jù)自身能力與特點展開分工合作，各人在小組任務(wù)的完成過程中揚長避短，相互借鑒。此外，通過合作學習法，每位學生為了實現(xiàn)小組目標而努力探索，其獨立探究能力也有所提升，因此，學生不再是被動地接受知識，而是根據(jù)自身需要進行積極主動地探索。

2.4有利于學生素質(zhì)的全面提升

通過合作學習法，學生在小組中體驗到了集體責任感，對自身學生的責任心得到提升，同時對合作者的學習情況也更加關(guān)注，學生的社會交往能力、小組合作能力以及組織管理能力等都會得到全面提升。

3.高職英語教學中實施合作學習法過程中出現(xiàn)的問題

3.1學生合作意識薄弱

在高職院校的英語教學中，合作學習法推行之初，往往出現(xiàn)學生怕說錯話、不敢發(fā)言的情況，導致學生觀點不能及時表達，這是受傳統(tǒng)教學模式影響而形成的，學生無法在心理上迅速適應(yīng)自由表達觀點，從而表現(xiàn)的束手無策。為此，教師必須有針對性地引導學生按照順序回答問題，對學生展開信息反饋方面的訓練，幫助學生樹立足夠的信心，提高在班集體面前展示自己的勇氣。

3.2小組內(nèi)部成員存在依賴心理

在小組活動中，部分學生自覺性差，自己不主動承擔問題，而是完全依賴組內(nèi)其他成員，這種方式無法保障所有學生都能夠積極主動地探究問題，因此，合作小組也就演變成了一個個微型課堂，成績好的同學在講解，成績差的同學一直在聽，其結(jié)果便是成績好的同學更加優(yōu)秀，而落后的學生更加落后。

3.3學生的英語表達不完善

我們知道，高職院校的學生認知水平不一，他們多是高考成績不夠普通本科分數(shù)線，在高中時接受的教育也不完善，英語中的聽力及口語更差。小組合作學習中，受到學生英語口語水平的限制，他們在信息傳遞時很容易出現(xiàn)錯誤。然而，相關(guān)研究表明，在英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)過程中，為學生創(chuàng)造語義交流的機會要遠重于出現(xiàn)錯誤信息的反饋。對于錯誤的信息傳遞，教師要足夠重視，出現(xiàn)問題切忌立刻糾正，可以在課堂總結(jié)或者課后予以指正，嚴格要求各小組把自己出現(xiàn)過的錯誤作好記錄，并做好課堂總結(jié)。

4.高職英語教學中合作學習法的應(yīng)用建議

合作學習法要想在高職英語教學中發(fā)揮出最大的作用，必須以學生良好的合作行為作保障，這是合作學習法發(fā)揮效能的根本，同時還是其追求的目標之一。

4.1學習小組的創(chuàng)建必須科學合理

在學習小組的設(shè)置時，應(yīng)該從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同的方式把一個班級的學生分成幾個合作小組，為了更好地發(fā)揮出合作學習法的效能，建議根據(jù)學生的特性分組。例如，一個小組中的學生性格應(yīng)該是各不相同的，仔細認真、活潑好動類型的學生可以在同一個小組，使得這些同學在一起能夠更加強大。

4.2組內(nèi)成員分工明確

在為學生分好合作小組以后，還應(yīng)該對組內(nèi)成員做出明確的分工，要求組內(nèi)所有成員根據(jù)同一個問題發(fā)表自身意見，經(jīng)過組內(nèi)討論，最終得出小組意見。

4.3引導學生形成良好的合作行為

在合作學習中，信息的傳遞主要是通過組內(nèi)成員之間的相互交流實現(xiàn)的，在組內(nèi)個體之間的合作與交流中向著教學目標前進，最終完成教學任務(wù)。每個小組任務(wù)的完成情況，除了和組內(nèi)成員有關(guān)，還與他們之間的合作情況密不可分。所以，采用合作學習法時，教師要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成善于傾聽、表達以及接受他人意見的好習慣。

4.4教師提供適時幫助是必不可少的

學生在合作學習的過程中，并不會一帆風順，往往會遇到一些棘手的問題無法解決。為了確保合作學習的效果，保證每名學生都能夠?qū)W有所獲，教師應(yīng)該針對每個小組的具體情況，分析他們的困難，進行重點引導，為他們提供必要的幫助。教師在小組合作討論的過程中，應(yīng)該不斷在各組間巡視，發(fā)現(xiàn)有問題的小組時，教師應(yīng)該參與其中，適時引導。針對英語基礎(chǔ)薄弱以及認知能力較低的學生，教師應(yīng)該為其提供必要的支持，引導他們放松心情，幫助他們參與到小組的討論中，確保合作學習的效果，使合作學習發(fā)揮出真正的效能。

4.5針對小組合作的成果展開適時評價

在小組合作學習中，教師的評價至關(guān)重要。針對不同的教學內(nèi)容，教師應(yīng)該提前制定好科學的評價方案，充分結(jié)合好終結(jié)性評價以及形成性評價，引導與鼓勵學生進行自評、學生之間進行互評。發(fā)揮出教學評價的導向與激勵作用，堅持定量與定性評價相結(jié)合，通過評價使學生認識到自身的不足，從而不斷改善學生方式，提升自身的探究能力。因此，在合作學習的過程中，教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學生行為的閃光點，并進行適當?shù)墓膭睿龑渌麑W生向其學習。

5.結(jié)語

總而言之，合作學習法是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，在這種學習方式下，學生的主體地位得到了體現(xiàn)，學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笮轮R，學生的交際能力、獨立思考能力、合作能力以及綜合素質(zhì)都有顯著提升。雖然合作學習法的應(yīng)用在我國起步較晚，應(yīng)用于高職英語教學還存在諸多問題，但是相信隨著合作學習法的科學化發(fā)展，這些問題都會迎刃而解，推動高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。

（作者單位：天津醫(yī)學高等?？茖W校）