（江蘇省海門實驗學校，江蘇 海門 226100）

摘 要：養(yǎng)成良好的學習習慣，是收獲知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的主要條件之一。在語文教學中，教師要重視培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。文章從高聲誦讀、做文摘筆記、寫作文擬寫提綱等方面探討培養(yǎng)學生語文學習習慣的措施。

關鍵詞：語文教學；學習習慣；誦讀；文摘筆記；提綱

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0062-01

語文學科的實用性非常強，可以用于日常生活及工作。學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，對于學好語文和今后的工作和生活都非常重要。中學生的可塑性非常強，因此，語文教師在教學過程中要運用一系列科學、有效的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生在語文學習中逐步提高成績和綜合素質。本文結合具體教學案例，對培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣進行研究。

一、高聲誦讀，心無旁騖

在語文學習中，讀是基礎也是關鍵。良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，對于學生以后的學習至關重要。讀是需要技巧的，傳統(tǒng)教學中往往只注重讓學生進行朗讀，而對于朗讀的狀態(tài)沒有要求，學生自身也對朗讀比較輕視，以致朗讀的效果并不明顯。語文教師應特別重視學生朗讀的方式方法，對朗讀應有一定的要求，而大聲、專注、反復朗讀是最基本的要求。同時，對于朗讀后的體會，教師更應著重讓學生進行講述。比如，教學朱自清先生的《荷塘月色》時，為了讓學生能夠充分領會文章所蘊含的情感，上課前要求學生大聲朗讀，朗讀要抑揚頓挫，要讀出文章的韻味?？墒?，現(xiàn)實卻有很大的反差，學生的狀態(tài)是快讀、小聲讀，對課文囫圇吞棗，難以理解文章的韻味。針對這種情況，教師可讓學生先進行仿讀，然后利用多媒體播放范讀，讓學生進行逐句跟讀。除此以外，還可以變換閱讀方式，當全部學生讀完后，教師把學生分成幾個小組，并將課文分成幾個部分，讓小組輪流朗讀。讀完之后，每個小組互相評分，對于讀得好的小組教師要給予一定的獎勵。通過反復練習，學生逐漸領悟到閱讀的樂趣，明白怎樣進行正確的高聲閱讀，并逐漸進入高聲誦讀的佳境。

誦讀是閱讀的一種重要方式。學生已步入高中，學習有一定的基礎，但養(yǎng)成良好的誦讀習慣不能單純依靠學生自身，仍需要語文教師進行輔助培養(yǎng)，幫學生形成正確的朗讀方法。只有這樣，學生才能夠在較短時間內(nèi)養(yǎng)成良好的語文閱讀習慣。培養(yǎng)學生的閱讀能力，能增強學生對優(yōu)美詞句的敏感性，使學生在寫作中自然而然地對優(yōu)美詞句進行使用。教師要讓學生在閱讀中進行深入、細致的挖掘，潛移默化地提高學生的文學素養(yǎng)。

二、做文摘筆記，激活思維

高中語文學習主要是靠學生自主學習，在自主學習的過程中，學生需養(yǎng)成做閱讀筆記和閱讀批注的習慣。進行閱讀摘抄時，有些學生對摘抄技巧掌握得不夠熟練。對此，教師在教學過程中應對如何做文摘筆記進行專門的輔導和訓練。針對課內(nèi)外閱讀，學生在做摘抄筆記時要對閱讀內(nèi)容進行梳理、提煉、類比和整合，準確挖掘閱讀重點，深化思維，從而升華語文素養(yǎng)。比如，《沁園春·長沙》這首詞是毛澤東同志的代表作之一，整首詞的語句非常經(jīng)典，字字彰顯著作者的廣闊胸襟。教學這首詞時，為了讓學生對其有更為深刻的體會，教師可在課堂伊始向學生介紹這首詞的寫作背景，還可以將作者的其他作品如《沁園春·雪》《采桑子·重陽》《清平樂·會昌》中的語句進行展現(xiàn)，讓學生在課堂上進行朗讀及摘抄，并讓學生寫出自己的閱讀感想。語文教學中，教師應在課堂上給學生留出一定的時間，讓學生進行讀書筆記的寫作，并規(guī)范讀書筆記的形式和內(nèi)容，使學生接觸和學習更多整理文摘筆記的方法。教師可以用作者的故事、寫作背景等內(nèi)容吸引和引導學生，為學生創(chuàng)設一種情境，讓學生能夠真切體會到作者的思想感情，激活學生的思維。

文摘筆記能夠對培養(yǎng)學生的自主閱讀能力起到推動作用，能夠讓學生在閱讀時充分分析和理解閱讀內(nèi)容，記錄閱讀的痕跡，積累文學知識等。在高中語文教學中，學生自主學習能力的強化對于其今后的發(fā)展有重要的幫助作用。因此，語文教師應該幫助學生養(yǎng)成整理文摘筆記的好習慣。

三、擬寫提綱，規(guī)范作文

提綱是文章的框架，是文章的骨骼?，F(xiàn)在部分學生寫作水平較低，在寫作時不會先列提綱，使得很多時候寫出的文章“跑偏”，文不對題。因此，教師應重視培養(yǎng)學生在寫作時擬寫提綱的習慣。在實際教學中，應該讓學生在每次寫作之前都要擬寫提綱。同時，在課堂上教師還要對學生進行一定的指導，以促使學生形成獨特的寫作方法，讓學生會寫不同題材、不同體裁的文章，從而提升學生的寫作能力。例如，教學生寫景物時，要求學生先將提綱列出，并說明提綱內(nèi)容的順序，如時間、空間、思維或事情發(fā)展的順序等等。另外，學生列提綱時，教師可給學生舉一些范例，展示優(yōu)秀文章，以拓展學生的寫作思路，幫學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。

四、結束語

總之，語文學科與其他學科有很多不同，在學習過程中學生需要一點一滴地進行積累，逐漸豐富詞匯、提升能力，形成語文思維。在知識匯集的過程中，學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，可以使自己在今后的學習和生活中能夠有效進行自主學習，能夠提升自己的綜合素質。

作者簡介：陳玉（1982-），女，江蘇海門人，二級教師，從事高中語文教學與研究。

參考文獻：

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