馮文軍

摘 要：回顧以往傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，大多只注重知識的傳授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，一味地讓學(xué)生死記硬背而忽略了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和突破，能夠有效地提高學(xué)生的課堂參與性，增強(qiáng)歷史課堂的教學(xué)效果。結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)案例，對如何應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)初中生歷史學(xué)習(xí)能力的提升進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中生；歷史學(xué)習(xí)能力；提升

一、小組合作學(xué)習(xí)的釋義

小組合作學(xué)習(xí)是通過師生互動，尤其是生生互動，以小組合作學(xué)習(xí)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動，即教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行綜合評定后，將全體學(xué)生按照學(xué)習(xí)水平和實(shí)際學(xué)習(xí)情況分為各有差異的學(xué)習(xí)小組，通過小組成員的探究和互助，共同完成任務(wù)，在合作與借鑒中提升自身學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的選擇是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教學(xué)方法的使用是小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑，科學(xué)合理的評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，良好的教學(xué)環(huán)境是小組合作學(xué)習(xí)的重要保證，也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。

二、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)初中生歷史學(xué)習(xí)能力提升的策略

（一）開展師生、生生互動的小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的中心，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺少相應(yīng)的交流與合作。素質(zhì)化教育和新課改的逐步深入，為課堂教學(xué)注入了新的活力和生機(jī)，初中歷史課堂的小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)與學(xué)生相互作用，將雙邊互動貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，由傳授知識、學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主探求知識。課堂中，教師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動地參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同進(jìn)行探討，激勵(lì)他們在互動與合作中不斷提出問題，探索新知，進(jìn)而提升他們的合作與探究能力。

（二）形式多樣的合作學(xué)習(xí)活動

教師所采用的合作學(xué)習(xí)活動直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，小組合作學(xué)習(xí)通常是由學(xué)習(xí)水平、接受能力等各不相同的學(xué)生組成，成員之間存在著一定的差異性和互補(bǔ)性。小組之間的人數(shù)應(yīng)大體相同，總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是整個(gè)班集體的縮影和界面，小組合作學(xué)習(xí)通常有以下幾種。

1.議一議——交流型活動

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師的講解為主，而新課程要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，這就應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，集思廣益，在交流中共享知識。如在講授人教版初中歷史七年級上冊《百家爭鳴局面》之后，我讓學(xué)生就百家爭鳴的原因和影響進(jìn)行分組討論，期間，各小組成員為了能夠總結(jié)出更全面的答案，又是翻找教材，又是查閱資料，都積極主動思考并發(fā)表觀點(diǎn)，為小組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。之后我將各小組的討論成果并列展出，再引導(dǎo)學(xué)生把所有觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，最后得到的結(jié)果是所有學(xué)生努力思考和探討的結(jié)晶，讓學(xué)生更為系統(tǒng)并深入地學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)。

2.“比一比”——辯論型活動

基于初中生的年齡特點(diǎn)，競爭可謂激發(fā)其創(chuàng)造性的重要途徑，在活動中加入競爭性的因素，能夠有效地調(diào)起學(xué)生的積極性和主動性，使其充分發(fā)揮自身內(nèi)在的潛能。如人教版初中歷史七年級上冊《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一道題目：春秋戰(zhàn)國時(shí)期戰(zhàn)火紛飛，戰(zhàn)爭對社會和人民的影響有不同的看法，第一種觀點(diǎn)認(rèn)為戰(zhàn)爭更多的是災(zāi)難和毀滅，第二種觀點(diǎn)認(rèn)為戰(zhàn)爭更多的是促進(jìn)了整個(gè)社會的發(fā)展，第三種觀點(diǎn)認(rèn)為應(yīng)該分時(shí)間和戰(zhàn)爭原因來分析戰(zhàn)爭對社會和人民的影響。提問學(xué)生認(rèn)同哪一觀點(diǎn)，讓同意同一個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)生組成一組進(jìn)行討論做準(zhǔn)備，各小組組織完畢后推選出一名辯論發(fā)言人，每一位小組成員也都可以站起來補(bǔ)充辯論觀點(diǎn)。通過這樣的辯論方式，既鍛煉了學(xué)生的思辨能力，也進(jìn)一步加深了他們對歷史知識的認(rèn)識。

3.“秀一秀”——展示型活動

教學(xué)中的展示型活動往往最能吸引學(xué)生的注意力，能夠有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。開展展示型活動為學(xué)生提供充足的表現(xiàn)和展示機(jī)會，使其在充分展現(xiàn)自己的過程中獲得滿足感和成就體會感。如短劇表演，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演重現(xiàn)歷史場景，可以使其獲得對歷史事物的直接體驗(yàn)，比如人教版初中歷史七年級上冊《北方民族大融合》一課，我就北方各民族的民族特色讓學(xué)生進(jìn)行了短劇表演。課前確定了兩個(gè)小組的表演任務(wù)之后，要求他們通過搜集資料并認(rèn)真編排表演內(nèi)容，課上表演時(shí)由其他小組擔(dān)當(dāng)評委進(jìn)行評判。由此一來，通過學(xué)生繪聲繪色的表演，這一課的教學(xué)內(nèi)容也就更加生動形象，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在劇中更為深刻地感悟歷史。

（三）建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制

有學(xué)習(xí)活動，就應(yīng)該有與之對應(yīng)的教學(xué)評價(jià)，學(xué)習(xí)評價(jià)是小組合作學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力必不可少的教學(xué)手段。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師不僅要對合作小組進(jìn)行評價(jià)，更要對每一位學(xué)生的表現(xiàn)做出合理的評判，盡可能多地采用激勵(lì)的語言，同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生互相評價(jià)，可以是小組互評，也可以是成員之間的互評。其次，小組學(xué)習(xí)過程的評價(jià)不僅要參照學(xué)習(xí)得分的高低，還要參考小組成員之間的合作效率、態(tài)度能力，這樣才能更好地調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

總而言之，歷史教學(xué)是一個(gè)動態(tài)發(fā)展過程，沒有小組合作學(xué)習(xí)的課堂就不是好的課堂，在初中歷史教學(xué)中，只要教師根據(jù)實(shí)際情況，在切實(shí)把握歷史知識的基礎(chǔ)上大膽探究創(chuàng)新，不斷總結(jié)，那么應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的方式可以是多種多樣的。

參考文獻(xiàn)：

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