摘要：任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，是目前普遍采用的一種語言教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做中學(xué)”，學(xué)生通過完成英語老師布置的各項(xiàng)任務(wù)來達(dá)到掌握語言知識的目的。當(dāng)今如何提高英語閱讀能力成為制約學(xué)生們進(jìn)一步發(fā)展的一大障礙，因此在初中英語閱讀教學(xué)中使用了任務(wù)型教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法針對目前初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，吸收了以往一些教學(xué)法的優(yōu)勢，目的在于教會學(xué)生們怎樣在完成一系列任務(wù)時運(yùn)用自己的英語交際能力，對英語閱讀教學(xué)具有重要的不可估量的意義。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；英語閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)法

一、引言

閱讀對于初中生們來說是學(xué)習(xí)英語的一個最基本的技能，也是提高英語水平最有效的途徑之一。我國初中階段的英語教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，考試重點(diǎn)由英語的語言知識越來越側(cè)重于英語在日常交流中的運(yùn)用，對英語閱讀能力提出了更高的要求，但是在當(dāng)今大多數(shù)的中學(xué)，傳統(tǒng)的以教師為中心的英語閱讀教學(xué)起著重要的作用，這種以教師為中心的英語閱讀教學(xué)嚴(yán)重的壓抑了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，使得學(xué)生們在理解文章方面存在著很大的困難。如何提高初中生們的英語閱讀水平呢？教育部頒發(fā)的文件中倡導(dǎo)在初中的英語閱讀的教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法。

二、任務(wù)型教學(xué)法

什么是任務(wù)型教學(xué)法？任務(wù)型教學(xué)法是美國教育家杜威提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”教學(xué)模式，他提出的這種教學(xué)模式的教育理論基礎(chǔ)是實(shí)用主義，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)應(yīng)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課都目的明確、內(nèi)容實(shí)在，這樣才會效果最佳。這種教學(xué)方法在世界語言教育界引起了人們廣泛的注意。

任務(wù)型教學(xué)法是從20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的，這種教學(xué)方法深受應(yīng)用語言學(xué)家們和外語教學(xué)實(shí)踐者認(rèn)可，近年來，這種教學(xué)理論也逐漸的被引入我國的基礎(chǔ)英語課堂的教學(xué)，成為我國英語課程改革的的一個重要的走向。吳旭東（1997）發(fā)表了《外語學(xué)習(xí)任務(wù)難易度確定原則》一文，提出了外語學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施原則，而后又將任務(wù)的難度與任務(wù)的條件進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。[1]夏紀(jì)梅、孔憲輝（1998）兩位學(xué)者發(fā)表了題為《“難題教學(xué)法”與“任務(wù)教學(xué)法的”理論依據(jù)及其模式比較》的論文，詳細(xì)分析闡述了任務(wù)型語言教學(xué)理念。文章認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是“把語言教學(xué)真實(shí)化，把課堂情境社會化?！盵2]程可拉（2000）在《國外外語教學(xué)》上發(fā)表了《“產(chǎn)品式大綱”與“過程式大綱”評析》，分析了任務(wù)型語言教學(xué)的趨勢，提出了將任務(wù)型教學(xué)模式納入我國教學(xué)大綱的設(shè)想。[3]龔亞夫、羅少茜（2003）編著了《任務(wù)型語言教學(xué)》一書，向廣大教師介紹了任務(wù)型語言教學(xué)的基本理念，主要原則以及常見的任務(wù)類型及設(shè)計方法。[4]

任務(wù)型教學(xué)法的提出對初中生們英語閱讀有著重要的作用，語言的閱讀都是在具體的任務(wù)活動中進(jìn)行的，而不單純是訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)具體的語言知識。采用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行英語閱讀，使初中生們擴(kuò)大了英語詞匯，從而促進(jìn)了英語學(xué)習(xí)。本文通過對英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)，探討在英語閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法的可行性。

三、初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的必要性

閱讀能力是教學(xué)大綱所要求的培養(yǎng)學(xué)生的主要的技能之一。因此在英語的教學(xué)中如何提高學(xué)生們的英語閱讀能力，是我們每個師生應(yīng)當(dāng)反復(fù)思考的一個重要的問題。但是，初中生們在英語閱讀方面存在很多的問題。

第一，學(xué)生們英語詞匯量不足

英語詞匯是英語語言的基礎(chǔ)，然而英語詞匯量的不足則直接影響了學(xué)生的閱讀的速度、對文章理解的深度以及對文章理解的準(zhǔn)確性。由此可見，學(xué)生們的詞匯量與閱讀的速度是成正比的。也就是說，學(xué)生們的英語詞匯量越大，他們在閱讀中遇到的生詞就會越少，從而閱讀速度就快，對文章理解的深度就高，準(zhǔn)確性也高。因此，學(xué)生們的英語詞匯量的不足成了影響學(xué)生們閱讀的一大障礙。

第二，英語語法基礎(chǔ)較差

學(xué)生們對英語文章的理解，如果光有充足的詞匯量而沒有正確的語法基礎(chǔ)也是不行的。一篇文章的基本單位是句子，然而學(xué)生要想正確的理解句意首先要搞明白句子結(jié)構(gòu)，對文章中的一些從句的類型等進(jìn)行正確的辨認(rèn)，否則，也會造成理解失誤。如果學(xué)生們在閱讀材料時，對文章中的英語句型以及英語語法分析的很透徹，那么在閱讀文章時就能思路很清晰、脈絡(luò)很分明，即使遇到一些沒見過的生詞，也可以根據(jù)上下文進(jìn)行推敲理解，從而便于理解整篇文章。

第三、學(xué)生們閱讀技巧的欠缺

在長年的英語教學(xué)當(dāng)中，大部分老師都會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在閱讀英語文章時習(xí)慣上都是逐字逐句的進(jìn)行，遇到?jīng)]見過的生僻的詞就會停下來查閱詞典，力圖搞清楚每一個生詞的意思，對于句子，也都會一句一句的把它們翻譯成中文，到最后也不搞明白文章的中心思想。這樣做是不正確的。在英語閱讀中，我們應(yīng)該了解文章段落內(nèi)部和段落之間的邏輯關(guān)系，抓住文章的中心思想，從而對所讀的文章進(jìn)行正確的分析、歸納和深刻的總結(jié)。

第四、學(xué)生們不良的閱讀習(xí)慣

學(xué)生們在閱讀英語文章時存在很多不良的閱讀習(xí)慣，首先是學(xué)生們在閱讀時，一遇到?jīng)]見過的生詞就查詞典，時間長了就會形成一種沒有詞典就不會閱讀的思維定勢，從而喪失獨(dú)立思考的能力，而且我們都清楚在英文詞典里一個詞往往有好多種解釋，而這些解釋和文章里這個單詞的意思并不是完全對等的，這樣容易造成對文章理解的偏差。其次是大部分的學(xué)生在閱讀英語文章時喜歡重復(fù)閱讀，從而減慢的閱讀的速度，消磨了學(xué)生對英語閱讀的興趣，因此學(xué)生們應(yīng)該養(yǎng)成從頭讀到尾的良好習(xí)慣，增強(qiáng)英語閱讀的自信心。

四、初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的可行性

在初中英語閱讀的課堂里采用任務(wù)型教學(xué)法可以改變過去英語教學(xué)中知識傳授比較多、而英語語言實(shí)踐不足的現(xiàn)狀，有利于實(shí)現(xiàn)英語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀中的運(yùn)用是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個或幾個具體的活動任務(wù)中，告訴學(xué)生們明確的英語閱讀的目的，從而進(jìn)行閱讀。在任務(wù)型教學(xué)法中，每個學(xué)生都承擔(dān)著閱讀任務(wù)的一部分，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生們的英語閱讀責(zé)任心，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生們會全身心的投入，有利于他們自然熟練地運(yùn)用英語語言技能，從而使他們樹立英語閱讀的自信心，養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣。與以前的傳統(tǒng)英語閱讀的教學(xué)方法相比較，在任務(wù)型教學(xué)中不單純依靠老師們的講解，學(xué)生們也更多的參與進(jìn)來，從而使學(xué)生們的英語閱讀能力得到大幅度的提高。

具體到一節(jié)英語閱讀課來說，首先，教師要根據(jù)初中英語教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生們的實(shí)際情況提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個任務(wù)必須真實(shí)，實(shí)用，并且以現(xiàn)實(shí)生活為背景，解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。

其次，教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于一篇陌生的文章，學(xué)生們沒有必要逐字逐句的進(jìn)行閱讀，而僅僅需要了解文章的大體意思，找出每段的關(guān)鍵句。其中，對閱讀材料背景和文化點(diǎn)的講解也是必需的。

最后，師生們共同完成英語閱讀任務(wù)后，要對任務(wù)的完成結(jié)果和過程進(jìn)行評價，當(dāng)然學(xué)生們也要參與評價，給他們充分的自由發(fā)揮空間。

下面以Travel為例談?wù)勯喿x中如何更好地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法：

教學(xué)任務(wù)：通過閱讀使學(xué)生理解課文，掌握文章的大體意思，通過老師的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和活用語言的能力。

教學(xué)的輔助工具：多媒體，通過多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

教學(xué)程序：首先可以通過一幅旅游景點(diǎn)的圖片展開教師和學(xué)生們的英語交流（What can you see in the picture？），其次觀看一些地區(qū)的有名景點(diǎn)，并讓學(xué)生談?wù)勛约喝ミ^的地方，然后讓學(xué)生們進(jìn)行限時閱讀并在多媒體上顯示一些問題幫助他們進(jìn)行閱讀，一篇閱讀大約三四分鐘，再次給學(xué)生一些關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述并完成課后問題。最后可以讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演或?qū)懸黄∥恼隆?/p>

又如為了讓學(xué)生了解在閱讀中出現(xiàn)的詢問價格的表達(dá)的方法，我會把教室設(shè)置成六個展覽柜，由每組成員提供的衣服之類的作為商品，以兩人為一組充當(dāng)顧客對所想購買的商品進(jìn)行咨詢價格，并把結(jié)果記錄下來，clothes，jacket，sweater，hat...Price ？搖 dollar/per最后選擇四樣滿意商品，并簡單說說理由（如：It is nice./They are cheap./I think people will like them.）。通過場景充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，從而對所學(xué)知識記憶深刻，應(yīng)用于英語閱讀中。

五、結(jié)語

總之，在初中英語閱讀中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，利大于弊，最大的優(yōu)點(diǎn)就是把真實(shí)的社會現(xiàn)狀引入課堂。通過學(xué)生之間、老師之間和師生之間的互動，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，提高英語語言能力和日常交際能力，但是，任務(wù)型教學(xué)法也有許多值得注意的地方，首先在任務(wù)準(zhǔn)備階段，老師應(yīng)該布置一些比較輕松的任務(wù)從而使學(xué)生更好地參與進(jìn)來并激發(fā)他們閱讀的積極性，但要注意任務(wù)應(yīng)當(dāng)與閱讀的文章相關(guān)而且完成任務(wù)的時間不能過長。其次，在課上老師不應(yīng)當(dāng)成為課堂的控制者，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生們?yōu)橹行?。英語教學(xué)的主要目的是為了用英語交流，任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生們更好地參與進(jìn)來，從而提高了英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 龔亞夫、羅少茜，2003，《任務(wù)型語言教學(xué)》[M]。北京： 北京人民教育出版社。

作者簡介：

董在媛，女，山東煙臺，魯東大學(xué)外國語學(xué)院、學(xué)科教學(xué)（英語），2015級在職研究生，現(xiàn)工作單位：青島黃海學(xué)院。指導(dǎo)教師：賈正傳