張哲元

摘 要：生態(tài)學(xué)是研究生物體與其周圍環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。當(dāng)前，湖南省高職院校教師科研發(fā)展隨著高職院校教學(xué)改革的步伐越來越快，教師科研已經(jīng)逐漸成為高職院校教師關(guān)注的熱點。本文從生態(tài)學(xué)視角尋求對湖南省高職院校教師從事科研的生態(tài)狀況發(fā)展進行深刻的認(rèn)知并提出相應(yīng)的措施。

關(guān)鍵詞：高職教師；科研生態(tài)學(xué)；教育生態(tài)學(xué)

湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年課題《湖南省高職院校教師的科研生態(tài)狀況發(fā)展與對策研究》的階段性成果，課題批準(zhǔn)號：XJKO13CZY146.

1 教師科研的生態(tài)位

教育生態(tài)學(xué)是將教育及其生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關(guān)系及其機理為研究對象的一門新興學(xué)科。它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，以其相互關(guān)系與作用機理作為研究對象。教育生態(tài)學(xué)所強調(diào)的關(guān)聯(lián)性、系統(tǒng)性等核心理念改變了過去狹隘的教育理念——以教育論教育，而是將教育置于一個更加系統(tǒng)的關(guān)系中，更利于教育問題的解決。

教師科研生態(tài)是教育生態(tài)學(xué)中重要的一個子系統(tǒng)。我們將教育系統(tǒng)看作一個生態(tài)系統(tǒng)，那么，教育生態(tài)系統(tǒng)既是一個包含學(xué)校、教師、學(xué)生等生態(tài)因子的完整的生態(tài)系統(tǒng)，又是整個自然生態(tài)系統(tǒng)和社會生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)或生態(tài)因子。因此，教師科研也既是教育生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，又與學(xué)校、教師、學(xué)生等多個生態(tài)因子相互關(guān)聯(lián)。教師科研的生態(tài)系統(tǒng)作為其整個教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因子，它的研究成果必然地作用和輻射到系統(tǒng)的其它因子，從而影響到教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)和動態(tài)平衡。由此可見，教師科研生態(tài)處于教育生態(tài)系統(tǒng)的重要位置，并對我省高職教育的發(fā)展具有重要意義。

2 我省高職教師科研生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)狀

教師科研生態(tài)是與教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)所有生態(tài)因子——學(xué)校、學(xué)生和教師都會產(chǎn)生相互關(guān)聯(lián)，只有在這些因子之間彼此關(guān)系和諧融洽，教師科研才能最大效率地發(fā)揮其作用，才能有效作用于整個教育生態(tài)系統(tǒng)，實現(xiàn)教育生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡發(fā)展。事實上，我省高職院校教師的科研生態(tài)發(fā)展過程中因與其他生態(tài)因子間產(chǎn)生了一些互相不適應(yīng)的狀況，進而導(dǎo)致目前教師科研生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)狀不符合快速發(fā)展的湖南省高職教育事業(yè)。

2.1 生態(tài)鏈脫節(jié)：教師科研與教育教學(xué)相脫離

一直以來，我省高職教師科研與教育教學(xué)實踐呈兩條平行線的狀況發(fā)展。原本，教師科研與教育教學(xué)實踐有著緊密的生態(tài)關(guān)系，一定意義上說，教育教學(xué)實踐是教師科研的起點，更是其歸宿。教師科研存在的主要目的便是改進和提高教育教學(xué)實踐的質(zhì)量，教師科研的價值就是要體現(xiàn)在教育教學(xué)實踐中，他們從事教科研工作的源動力也是用來服務(wù)教育教學(xué)實踐。但現(xiàn)在，二者的脫節(jié)直接導(dǎo)致許多高職教師出現(xiàn)被動科研或不研的現(xiàn)象。這主要是由于高職教師專注于教學(xué)實踐，認(rèn)為教師的主要精力和任務(wù)就是教學(xué)，科研有時間和精力就搞，無則順其自然。由此，從生態(tài)學(xué)角度看，教師科研與教育教學(xué)實踐的脫節(jié)將不斷派生出各種相互關(guān)聯(lián)的問題。

2.2 生態(tài)失衡：科研成為教師成長的負(fù)重

據(jù)調(diào)查，我省高職院校教師普遍排斥科研、懼怕科研。但目前做科研已經(jīng)成為高職院校教師的必修課，無法逃避。于是，科研成為了高職院校大多數(shù)教師成長的負(fù)重，高職教師科研生態(tài)嚴(yán)重失衡。一類科研生態(tài)狀況是我省高職教師的科研能力本身不足，將科研看成洪水猛獸，自覺無力承擔(dān)，產(chǎn)生望而生畏的心理。還有一類就是教師評職稱型。這部分占高職教師的95%以上，科研的目的就是為了職稱，因此，老師們都全力以赴。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在進職講師副教授教師中又有69.7%的教師科研結(jié)題選擇以論文為科研成果表現(xiàn)形式。如此一來，科研和論文又成為了教師繁重的教學(xué)任務(wù)外又多了的負(fù)擔(dān)，因此許多教師一旦結(jié)題交差，就再也不談?wù)n題；一旦評上職稱，就再也不碰科研。

2.3 生態(tài)規(guī)律的悖行：教師科研對于學(xué)生發(fā)展的作用少

據(jù)調(diào)查，教師科研成果最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐應(yīng)用于學(xué)生很少，甚至于可以說，教師科研的成果對于學(xué)生的發(fā)展毫無作用。與本科院校相比，我省高職院校培養(yǎng)的對象不同、目標(biāo)不同，對科研工作的要求也不同。因此，高職院校許多教師為科研而被動科研的現(xiàn)象很多，科研脫離教育教學(xué)實際，科研的成果作用于學(xué)生也就很少或沒有了。甚至于有些教師搶占各種政治熱點，盲目跟風(fēng)而忽略學(xué)生的獨特性，選擇一些時下流行的主題進行課題研究，更是違背生態(tài)規(guī)律。這些忽略教育生態(tài)系統(tǒng)規(guī)律和生態(tài)機制，都將破壞整個教育生態(tài)系統(tǒng)的和諧平衡。

2.4 學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)環(huán)境的缺乏

目前我省的高職院校都是教學(xué)型的，教學(xué)科研并重的高職院校幾乎沒有，因此，這也是我省高職院校在職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展很快，教師科研發(fā)展滯后甚至于低效用性的根本原因。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視不夠。在調(diào)查中，許多職業(yè)院校的相關(guān)科研會議的召開幾乎沒有。其次學(xué)?？蒲行麄鞑坏轿?，學(xué)校沒有營造出和諧融洽的科研氛圍，少數(shù)高職院校會在年終大會上宣讀一下本年度的科研表彰。再次從事科研工作，離不開中國期刊網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫，離不開必要的科研經(jīng)費支持，離不開必要的實驗條件，更離不開做科研的學(xué)術(shù)氛圍，而這一切，在高職院校中是相當(dāng)缺乏的。同時，從事科研的高職教師在科研過程中，各自獨立研究，缺乏合作和共享意識。從生態(tài)學(xué)角度來說，學(xué)校作為教育群體系統(tǒng)，教師作為因子，群體系統(tǒng)本身缺乏，因子動力又未能與群體系統(tǒng)充分聯(lián)系結(jié)合，從而導(dǎo)致教師科研的低效用性出現(xiàn)和生態(tài)狀況發(fā)展滯后。

3 生態(tài)學(xué)角度的應(yīng)對措施

3.1 加強教師科研生態(tài)因子聯(lián)系

加強教師科研生態(tài)因子聯(lián)系就是加強學(xué)校、教師與學(xué)生間因子的聯(lián)系，其實際就是要改變當(dāng)前教師科研與教育教學(xué)實踐脫離的狀況。我省教育行政部門和教師科研管理部門必須在引導(dǎo)學(xué)校和教師的科研方向上下功夫，各級主管部門在課題立項上要大量增加高職教研項目，允許也應(yīng)該提倡教學(xué)與科研并重的高職院校。其實我省高職院校的教師對于職院教育科研比起本科院校的教師而言有更大的科研優(yōu)勢，這種優(yōu)勢把教師科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實踐性而作用于學(xué)生。這樣，從教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上提煉理論研究形成研究成果，再作用于教育教學(xué)實踐，形成一整套良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，也就是學(xué)校-教師-學(xué)生間因子的聯(lián)系運用。通過教師科研把教育理論與教學(xué)實踐的融合，拉近理論與實踐的距離，是優(yōu)化教師科研生態(tài)狀況的有效方法。

3.2 量力而行的科研機制保障了教師科研生態(tài)的和諧與平衡

量力而行的科研機制，即不同的教師科研主體根據(jù)自身能力開展不同類型的課題研究，提高他們的科研興趣，讓其充分感受到科研的意義。對于評職稱型教師，就是要消除其對科研的畏難情緒，鼓勵教師個人根據(jù)自身教學(xué)問題，提倡問題即課題的理念去嘗試學(xué)校的課題研究；對于已經(jīng)為副教授層面的教師，學(xué)校層面可以組織科研團隊開展省級以上較大的課題研究。這正是運用了量力而行的科研機制，為每位教師都提供了適當(dāng)?shù)目蒲袡C會和成功機會，讓教師認(rèn)識到科研與教學(xué)實踐的實質(zhì)，實現(xiàn)了學(xué)校科研生態(tài)環(huán)境和教師科研生態(tài)狀況之間的平衡發(fā)展。

3.3 保障科研生態(tài)鏈中的過程環(huán)節(jié)

課題研究過程是研究成果的保障。在科研生態(tài)鏈中，應(yīng)對各級課題進行了嚴(yán)格的過程管理，還要對科研教師進行個別指導(dǎo)，也要對課題的定期開題，中期檢查，結(jié)題檢查等過程都要進行指導(dǎo)。特別是對具有階段性研究成果的課題進行觀摩和指導(dǎo)，使課題研究成果作用于學(xué)生，讓教師與學(xué)生發(fā)展緊密聯(lián)系，實實在在地將課題研究的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師科研與教學(xué)實踐真正融為一體，達(dá)到科研生態(tài)鏈中有機銜接。

3.4 優(yōu)化學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)環(huán)境，多樣評價機制激發(fā)生態(tài)群體動力

首先領(lǐng)導(dǎo)重視，大力宣傳教師科研。其次增加科研經(jīng)費的投入，通過高津貼、高配套經(jīng)費資助、高獎勵等各種途徑改善科研人員的待遇；再次高職院校既要開通必備的科研信息途徑，加強科研的信息交流；并聘請科研經(jīng)驗豐富的教師進校，加大學(xué)術(shù)交流；也鼓勵高職教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動，使其能及時掌握國內(nèi)外最新學(xué)術(shù)信息，加強科學(xué)研究工作。這樣既改善了學(xué)?？蒲猩鷳B(tài)環(huán)境，又創(chuàng)設(shè)了良好的科研生態(tài)氛圍。

同時，學(xué)校必須配以多樣的評價機制激發(fā)生態(tài)群體動力，才能產(chǎn)生實質(zhì)的效果。從生態(tài)學(xué)的角度，是用聯(lián)系系統(tǒng)的眼光去看待教師科研，分析當(dāng)前教師科研生態(tài)狀況面臨的問題和困境，并從維護教育科研生態(tài)系統(tǒng)和諧穩(wěn)定，進而保持教育生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展的角度，去思考和解決問題，這也是教育科研生態(tài)的核心要義。通過多樣的評價機制，在規(guī)范學(xué)校教育科研工作的同時，也改變了單一的成果評價方式，增加了學(xué)校和教師參與科研工作和課題研究的動力。

參考文獻(xiàn)

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