張劍

摘 要：隨著國外高等教育機(jī)構(gòu)與我國高校交流的不斷增多，國外教育體制對我國高等教育的影響也越來越明顯。本文通過對中外高等教育進(jìn)行比較，了解中外物流管理專業(yè)高等教育的異同，分析得出在物流管理方面中外高等教育的差異對我國物流管理專業(yè)發(fā)展帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，最后提出應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師素質(zhì)，注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)等啟示。

關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；高等教育；啟示

在經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國際化的時代背景下，我國物流管理專業(yè)的培養(yǎng)體制也應(yīng)適應(yīng)國際需要。在我國加入WTO以后，國內(nèi)外高等學(xué)府間有了更廣闊的交流空間，這也使得外國的高等教育體制對我國的影響越來越顯著，部分國內(nèi)高校開始效仿國外大學(xué)實(shí)施學(xué)分制改革。另一方面，隨著近幾年物流行業(yè)的不斷發(fā)展，對物流人才的需求也是水漲船高。尤其是國際貿(mào)易的持續(xù)發(fā)展，要求物流管理人才具有國際環(huán)境下的從業(yè)能力。因此對中外物流管理高等教育進(jìn)行比較，了解二者之間的異同，對于我國物流管理學(xué)科發(fā)展具有重要的意義。

1 國外物流管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

本文分別在歐洲和美國各選取一所具有代表性的高校進(jìn)行介紹。美國約有50余所大學(xué)開設(shè)了供應(yīng)鏈管理或物流管理專業(yè)，教育層次設(shè)置齊全。經(jīng)過40多年的實(shí)踐與發(fā)展，目前美國物流管理高等教育已經(jīng)形成較為完善的學(xué)科體系，其主要特點(diǎn)：以基礎(chǔ)概念、理論、方法為學(xué)科體系主線；以經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)為學(xué)科理論與方法基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代信息、管理、物流等技術(shù)，結(jié)合儲存、貿(mào)易、運(yùn)輸?shù)葘?shí)際需要構(gòu)筑的學(xué)科體系。以美國邁阿密大學(xué)為例，該校物流管理專業(yè)課程設(shè)置是以配送和物流的核心要素為主線，開設(shè)物流戰(zhàn)略管理、采購與供應(yīng)鏈管理、配送系統(tǒng)設(shè)計、運(yùn)輸與倉儲的規(guī)劃與管理等課程。同時，在課程設(shè)置中注重信息技術(shù)與信息規(guī)劃方法的使用和開發(fā)。為了提高學(xué)生的就業(yè)能力和水平，還開設(shè)其他學(xué)科的課程如人力資源管理、運(yùn)籌學(xué)、市場營銷學(xué)、國際溝通、管理會計等。此外，他們根據(jù)各門課程之間的前后邏輯關(guān)系，構(gòu)建合理的體系。學(xué)生能夠清晰的了解專業(yè)核心課與前期課程之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)前更有目的性。在實(shí)際應(yīng)用方面，每門課程教授一項實(shí)務(wù)技能，若干門課程的學(xué)習(xí)融會貫通使學(xué)生具有獨(dú)立解決問題的能力。

歐洲的應(yīng)用型大學(xué)—丹麥VIA大學(xué)，開設(shè)面向制造業(yè)的物流管理專業(yè)。實(shí)行任務(wù)導(dǎo)向型的學(xué)期教學(xué)計劃安排，每個學(xué)期都設(shè)有一個學(xué)習(xí)目標(biāo)。使學(xué)生在每個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程更有目的性，適合學(xué)分制的教學(xué)計劃安排。為防止培養(yǎng)計劃與課程設(shè)置、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，該大學(xué)進(jìn)一步明確抽象、籠統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)，使其更具有操作性。將每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容分為核心課程和輔助課程。第一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解真實(shí)的市場，學(xué)習(xí)市場運(yùn)行的一般規(guī)律和各類經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。對本專業(yè)的研究對象進(jìn)行了解，并學(xué)會在實(shí)際中準(zhǔn)確識別他們。主要課程包括：營銷管理、供應(yīng)鏈管理、庫存管理、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、技術(shù)制圖以及學(xué)期任務(wù)。第二學(xué)期主要學(xué)習(xí)市場需求預(yù)測和產(chǎn)品計劃制定的相關(guān)知識，生產(chǎn)過程相關(guān)的課程。主要課程包括：產(chǎn)品技術(shù)、產(chǎn)品計劃制定、Excel使用、預(yù)測技術(shù)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；第三學(xué)期主要學(xué)習(xí)流管理的知識。生產(chǎn)建模與倉儲布局設(shè)計、采購管理、生產(chǎn)運(yùn)作與質(zhì)量管理。采用項目化教學(xué)法，圍繞每學(xué)期的課程將企業(yè)實(shí)際項目融入到教學(xué)過程中。此外，還開設(shè)學(xué)期課程融合項目，將所有課程的知識融會貫通并在實(shí)際案例中應(yīng)用。最后是學(xué)研項目，即將社會工作與學(xué)校課程相結(jié)合的項目。這些項目構(gòu)成的實(shí)踐體系層次分明，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。到第四學(xué)期后學(xué)生基本學(xué)會知識的應(yīng)用方法，所以將部分實(shí)踐類項目的開設(shè)順序調(diào)換。開設(shè)的課程包括：價值鏈優(yōu)化課程模塊、工作實(shí)習(xí)機(jī)會引論、金融方法及其在投資中的應(yīng)用、戰(zhàn)略管理、科學(xué)論、價值鏈設(shè)計、成本理論與預(yù)算編制方法等。第5學(xué)期，為期20周的企業(yè)實(shí)習(xí)。第6學(xué)期開設(shè)的課程有：流程再造與專業(yè)化、管理方式和溝通方式的改造、產(chǎn)品研發(fā)管理的改造及選修課。第7學(xué)期主要學(xué)習(xí)談判、商務(wù)模式。隨著年級的增加，從第四學(xué)期開始變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、自我管理的方式。提供機(jī)會讓學(xué)生深入企業(yè)，讓企業(yè)提出問題由學(xué)生來解決。每學(xué)期期末有2周實(shí)踐周，由學(xué)生解決企業(yè)中存在的各種問題。畢業(yè)論文也是如此。

2 對我國物流管理專業(yè)發(fā)展的啟示

1.在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上更好的體現(xiàn)素質(zhì)教育，推廣實(shí)施微課程、互動教學(xué)等新型教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主獲取知識、解決問題的能力。在教學(xué)內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)動手與動腦相結(jié)合，將抽象晦澀的理論知識與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。能夠有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)層次由“聽懂、理解、掌握”進(jìn)一步延伸到“批判和創(chuàng)新”。

2.要轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中的角色，使課堂成為師生交流思想、分享知識和經(jīng)驗(yàn)的場所，在教學(xué)過程中教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和獲取知識成為良師益友。不輕易否定學(xué)生的新奇想法，重要的是教會學(xué)生去驗(yàn)證自己的想法。鼓勵學(xué)生與老師共同探討問題，在爭論中深入理解知識。教學(xué)過程中注重教師與學(xué)生的平等關(guān)系，關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，做學(xué)生的良師益友。根據(jù)學(xué)生對課程內(nèi)容的接受程度，選擇合理的教學(xué)方式。

3.通過外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以及同行交流等活動不斷加強(qiáng)教師專業(yè)能力及個人修養(yǎng)，適應(yīng)教育、教學(xué)發(fā)展新需要。日新月異的社會發(fā)展對教師的教學(xué)提出了新的要求，學(xué)習(xí)什么樣的知識才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會一直是一個值得探討的問題。在這種社會環(huán)境下，要求教師在掌握本門課程知識的基礎(chǔ)上，還要具備相關(guān)專業(yè)的知識。能夠根據(jù)實(shí)際需要和學(xué)科發(fā)展及時對課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，為講授內(nèi)容補(bǔ)充新鮮血液。終身學(xué)習(xí)，不斷提高自己才能誨人不倦。

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