任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職英語課堂實踐的幾點體會

石妮

摘 要：本文通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職英語課堂中的實踐研究，以模塊5為例，對中職英語課堂開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在實施過程中的所帶來的效果、出現(xiàn)的問題及相應(yīng)的對策作了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)法；實踐

在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的校本教材的研究和開發(fā)中，本人有幸參與其中，并負(fù)責(zé)模塊五的教學(xué)設(shè)計。模塊五的內(nèi)容是與辦公設(shè)備有關(guān)，它主要偏向于怎么樣使用常用的辦公設(shè)備。因此，本人把本模塊的知識與技能目標(biāo)制定如下：

1、能夠聽懂和說出辦公設(shè)備及常用按鍵名稱10-15個，能夠熟和掌握電器產(chǎn)品常用功能按鍵的英文表達(dá)及熟悉轉(zhuǎn)換中英文的操作。能夠用英語簡單介紹如何這些操作和使用這些產(chǎn)品。

2、過程與方法目標(biāo)：學(xué)會有效地使用工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源獲得英語信息，拓展所學(xué)的知識；學(xué)習(xí)中遇到困難時知道如何獲得幫助；初步學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：培養(yǎng)正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了服務(wù)于生活。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的氛圍，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活熱愛生活的好習(xí)慣。

2 相關(guān)策略

職校學(xué)生的英語詞匯普遍較少，為了能完成本模塊的目標(biāo)，我給各個目標(biāo)設(shè)計了子任務(wù)，學(xué)生在完成子任務(wù)的過程中，完成了知識由淺入深的輸入和輸出的過程，基本框架是由詞匯積累到句子的操練再到運用句子完成短文的過渡，遵循了知識學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識。網(wǎng)絡(luò)，輔助資料和課本的結(jié)合使用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集信息，整合信息及提取信息多方面的綜合能力。通過小組分工合作完成各項任務(wù)，學(xué)生分享知識信息，與人協(xié)作的能力及集體的責(zé)任感增強，同時避免了大部分學(xué)生無所事事的情況發(fā)生。

3 開展行動教學(xué)法后的變化

教師思維的變化：通過對模塊的設(shè)計和學(xué)案、輔助資料的編寫，我對行動教學(xué)模式有了初步的了解，在教學(xué)實施過程中，能較好地把握每個模塊的知識點，同時在設(shè)計任務(wù)時有了更好地思路。在參與設(shè)計和使用行動教學(xué)法后，能更深地體會到以學(xué)生為主體的課堂模式的便利性。在面對不同教材時，也能把它們轉(zhuǎn)化為行動教學(xué)的模式，下意識地把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主體，不再滿堂灌，同時也有更多的機(jī)會與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得。

學(xué)生的變化：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣改了，以往學(xué)生只要在課堂上聽著老師的授課發(fā)呆，不用動筆，不用動腦，一節(jié)英語課就過去了。而在行動教學(xué)課堂中，學(xué)生必須獨立或以小組為單位完成口頭或筆頭的任務(wù)。學(xué)生在面對任務(wù)時不再畏縮，他們能較快地使用手中的工具和資源，完成任務(wù)。在完成任務(wù)時，他們會思考解決問題的最快方法。當(dāng)任務(wù)分工恰當(dāng)時，每個小組的成員都能很好地履行自己的職責(zé)，有了用武之地，在知識的國度里貧富差距不再那么明顯，被孤立的學(xué)生較少?；A(chǔ)較好的同學(xué)學(xué)會了分享和幫助別人，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能克服困難完成較簡單的任務(wù)。學(xué)生的自信心無形中增強了，對英語的排斥變少了。

英語課堂模式的變化：教室里學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，學(xué)生不再呆板地坐在原地聽老師講，英語課堂不再只是知識的傳授而是知識的分享。學(xué)生是課堂的主角，更多更新的知識和詞匯被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著各個任務(wù)的完成，英語課堂成了學(xué)生展示自己成果的平臺，學(xué)生不僅收獲了知識，還收獲了快樂和自信。英語課堂不再只回蕩著老師講課和學(xué)生回答的聲音，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和爭辯。講臺不再是老師的專利，也是學(xué)生發(fā)表意見，推銷自我的平臺。師生關(guān)系更加融洽了，課堂氣氛更加濃烈了，教師的批評聲少了，獎勵多了，學(xué)生變勤快了，英語課堂好象變短了，探索英語知識的腳步變快了。

4 開展行動教學(xué)模式的困難

1、班級人數(shù)眾多，任務(wù)不好分工

行動教學(xué)分組后，每個小組至少6至7人，人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過行動小組需要的人數(shù)，導(dǎo)致任務(wù)很難分工，有些子任務(wù)本該是1人完成的變成了2人，這會導(dǎo)致資源的浪費，不夠高效。

2、課堂調(diào)控面臨巨大挑戰(zhàn)

由于人數(shù)較多，小組也多，在完成任務(wù)時較容易出現(xiàn)課堂象菜市場一樣熱鬧，由于監(jiān)控不到位，有部分學(xué)生分趁機(jī)做與課堂任務(wù)無關(guān)的事情，老師的課堂即時調(diào)控能力也面對較大的挑戰(zhàn)。

3、過程拖沓，不能按時完成任務(wù)

由于分工不合理，查找信息方法不當(dāng)，沒有較好的設(shè)計步驟等因素的影響，學(xué)生經(jīng)常超時完成任務(wù)。

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容和完成形式有待多樣化

除了詞匯的朗讀，學(xué)案中的很多任務(wù)都是要求學(xué)生通過書寫完成的，對學(xué)生用英語進(jìn)行口語對話的訓(xùn)練較少，很多任務(wù)完成后沒有達(dá)到“四會”的標(biāo)準(zhǔn)。如果在完成書寫任務(wù)后輔之以口頭表達(dá)，學(xué)生的印象會更深刻。

5、人員分工不合理

以小組為單位開展活動時，由于各個小組的人數(shù)眾多，很難達(dá)到小組活動的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在任務(wù)分配時有不合理，有些學(xué)生做得較多，有些學(xué)生無所事事。有個別學(xué)生在任務(wù)下達(dá)時推卸責(zé)任，導(dǎo)致小組活動不能順利開展，在規(guī)定時間內(nèi)不能合格地完成任務(wù)。也有個別小組由少部分包攬了所有的工作，部分無事可干的學(xué)生出現(xiàn)聊天和打鬧的現(xiàn)象，課堂秩序容易失控。

6、課堂模式單調(diào)

課堂模式主要以查閱資料，小組完成書面材料呈現(xiàn)成果，讀單詞，寫句子的模式開展。如果輔之以多樣的活動，如游戲，PK賽，情景扮演等的交匯融合，英語課堂會更活躍。

5 改進(jìn)措施

1、分組策略

各個小組的成員按照英語基礎(chǔ)好中差、內(nèi)向和外向的組合的策略進(jìn)行搭配，在完成任務(wù)時，學(xué)生能夠及時地幫帶，以更有效的完成任務(wù)。

2、明確小組活動的要求

在小組活動開展前，教師把本次活動的具體要求和小組要遵守的規(guī)則提前造之學(xué)生，制定相應(yīng)的獎懲措施，讓學(xué)生依規(guī)則辦事。

3、任務(wù)先分散再集中

針對小組活動中個別小組成員無事可干，而部分成員包攬大部分工作的情況，可先讓小組所有成員完成任務(wù)中的基本部分，再讓學(xué)生進(jìn)行知識信息的綜合，以保證每個學(xué)生在課堂上都動起來，防止個別偷懶的現(xiàn)象。

6 小結(jié)

在探索教學(xué)改革的過程中，我們實現(xiàn)了從課本到基于課本，依托學(xué)案，輔之以教師精心查找的資料，逐步以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變。英語知識不再是書本抽象而是貼近學(xué)生生活實際或?qū)I(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有了一定的提高。在具體的教學(xué)實施中，教師可根據(jù)模塊的內(nèi)容選擇相應(yīng)的教學(xué)手段，增加英語課堂活動多樣性，相信中職英語的課堂會越來越受學(xué)生的歡迎，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和參與度會越來越高。