李高慶

[摘 要]課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這也正是“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的宗旨和核心?！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的根本在于改變教師觀念，讓學(xué)生聽課更有針對性，以學(xué)生思考為主，讓他們積極成為課堂的主人。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；先學(xué)后教

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）05-0047-01

“先學(xué)后教”模式的本質(zhì)是在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性、能動性的基礎(chǔ)上，制定有針對性的教學(xué)對策，從而全面提升教學(xué)的有效性。

一、先學(xué)

先學(xué)是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的基礎(chǔ)。先學(xué)并不是單純地放任學(xué)生去自己預(yù)習(xí)，而是要在教師的引導(dǎo)下有的放矢。在這一階段，教師要明確以下任務(wù)：為學(xué)生規(guī)劃好學(xué)習(xí)任務(wù)；明確課程要點(diǎn)，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)。例如，在“最小公倍數(shù)”章節(jié)的教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：掌握公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的概念；學(xué)會公倍數(shù)的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

在先學(xué)環(huán)節(jié)，教師可在黑板上或利用導(dǎo)學(xué)案等方式列出自學(xué)要求。需注意的是，教師的自學(xué)要求必須明確、具體、有指導(dǎo)性，具體可從三個(gè)方面入手。第一，明確時(shí)間，自學(xué)指導(dǎo)應(yīng)規(guī)定學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，全面提升自學(xué)效率。第二，明確內(nèi)容，自學(xué)指導(dǎo)必須指出學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，具體到第幾頁、第幾部分。第三，明確方法與要求，教師可給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，并提醒學(xué)生自學(xué)中應(yīng)注意或思考的問題，促使學(xué)生更好地完成任務(wù)。

二、后教

后教的目的在于解決學(xué)生在先學(xué)階段遇到的問題。學(xué)生完成自學(xué)環(huán)節(jié)后，教師應(yīng)進(jìn)行課堂檢查與點(diǎn)撥，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定合理的教學(xué)方式。在后教環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合指導(dǎo)目標(biāo)檢查學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過檢查學(xué)生自學(xué)情況，制定合理的課堂教學(xué)計(jì)劃。在指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師可以采用做相關(guān)習(xí)題的方式檢查學(xué)生的自學(xué)效果，通過檢查明確學(xué)生的出錯(cuò)點(diǎn)，從而抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，在全面提升學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)明確三點(diǎn)。①明確教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生自學(xué)未掌握的部分，對于簡單的、學(xué)生已經(jīng)掌握的部分可不予處理或簡單帶過。②明確教學(xué)方式。在檢查環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)可掌握的部分，教師只進(jìn)行對錯(cuò)或完整性評價(jià)。沒有掌握的部分，教師要精心點(diǎn)撥，并予以補(bǔ)充。③明確教學(xué)要求。在具體講解的過程中，教師不能“就題講題”，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在題目中尋找規(guī)律，注意知識貫通，告訴學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生少走彎路。例如，教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算法”時(shí)，自學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生通常會直接使用豎式計(jì)算，未將除數(shù)、被除數(shù)擴(kuò)大同一倍數(shù)。針對這一問題，教師可進(jìn)行如下引導(dǎo)：在計(jì)算類似題目時(shí)，應(yīng)按照“將除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同倍數(shù)，結(jié)果不變”的商的變化規(guī)律，將除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動兩位，同時(shí)將被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也向右移動兩位，被除數(shù)、除數(shù)兩者移動的小數(shù)位數(shù)相同，若位數(shù)不足，則可補(bǔ)0 。通過教師的點(diǎn)撥，學(xué)生就能準(zhǔn)確掌握小數(shù)除法的原理。

在這里要著重強(qiáng)調(diào)“銜接遷移”這一問題，因數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性較強(qiáng)，通過“銜接遷移”的方法能有效找到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生溫故知新的同時(shí)促進(jìn)知識遷移。一般情況下，在課前三分鐘進(jìn)行銜接遷移訓(xùn)練，例如，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，教師準(zhǔn)備了“整數(shù)加減法”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶“進(jìn)退位”“相同數(shù)位對齊”等知識，進(jìn)而為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。銜接部分的內(nèi)容需要教師精心設(shè)計(jì)，應(yīng)一針見血、簡單明了。

三、訓(xùn)練

當(dāng)堂訓(xùn)練是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生均忽略了當(dāng)堂訓(xùn)練的重要性，認(rèn)為學(xué)生聽個(gè)七八分懂，下課做做練習(xí)、問問同學(xué)就行了。但是，下課后學(xué)生往往忽略了討論與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量欠佳。通過當(dāng)堂訓(xùn)練，教師能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，知曉學(xué)生的薄弱點(diǎn)，進(jìn)而針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，更好地完成“堂堂清”的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，課堂訓(xùn)練時(shí)間應(yīng)控制在15～25分鐘。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律曲線，剛學(xué)過的東西非常容易遺忘，必須進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)與鞏固。對于題目的選擇，可以分為三個(gè)層次：①在學(xué)生自學(xué)完成后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后習(xí)題練習(xí)；②教師精心設(shè)計(jì)練習(xí)冊或相關(guān)試卷，要求學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成；③學(xué)生可結(jié)合自身能力來選擇練習(xí)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上所述，先學(xué)后教模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新，與課程改革、素質(zhì)教育要求相吻合。在具體應(yīng)用過程中，教師應(yīng)綜合學(xué)生情況，靈活應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容，注重加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng)，真正有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 李琪琦）