劉賓秀　黃臻　張佩勉　粟龍

摘要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，以及人民生活水平的提高，人們對臨床護(hù)理工作的要求也在逐漸提高。本文分析了臨床護(hù)理教學(xué)模式存在的問題，并提出了兩種創(chuàng)新型臨床護(hù)理教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：臨床護(hù)理教學(xué) 問題 教學(xué)模式

目前，我國臨床護(hù)理教學(xué)存在很多問題。要想提高臨床護(hù)理專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，教師一定要加強(qiáng)臨床護(hù)理教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式。

一、臨床護(hù)理教學(xué)存在的問題

1.管理制度不健全

近年來，很多醫(yī)院和高校都制訂了臨床護(hù)理教學(xué)的管理制度，但是隨著社會對護(hù)理工作的要求越來越高，護(hù)理工作內(nèi)容的逐漸增多，這些制度已經(jīng)不能起到實(shí)質(zhì)性的作用。另外，相對于實(shí)踐而言，臨床護(hù)理理論知識較為落后，缺乏科學(xué)的制度管理和約束，也沒有具體的監(jiān)督評價(jià)方法，各個(gè)層次的臨床護(hù)理教學(xué)內(nèi)容大同小異，致使教師無法開展具有針對性的教學(xué)。

2.師資力量薄弱

目前，我國護(hù)理專業(yè)的學(xué)生基本被安排在醫(yī)院的護(hù)理部實(shí)習(xí)，護(hù)理教師大多是兼職護(hù)理，并非專業(yè)臨床護(hù)理人員，所以他們欠缺臨床教學(xué)方面的知識，且不能將護(hù)理和教育有效結(jié)合起來，以至于無法取得理想的教學(xué)效果。不僅如此，在臨床護(hù)理教學(xué)中，很多護(hù)理人員素質(zhì)低下，文化水平不高，不具備較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)，無形中加重了護(hù)理任務(wù)。

3.臨床護(hù)理教學(xué)模式落后

隨著時(shí)代的變革和醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，臨床護(hù)理教學(xué)應(yīng)不斷深化改革，跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，以適應(yīng)時(shí)代的需求。臨床護(hù)理可以分為多個(gè)層次，教師應(yīng)根據(jù)不同層次，采用不同的教學(xué)方式。然而，在實(shí)際臨床護(hù)理教學(xué)中，教師對各個(gè)層次的學(xué)生都采用相同的教育方式，這導(dǎo)致學(xué)生無法獲取屬于自己層次的知識。

4.臨床教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確

我國臨床護(hù)理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，由于缺乏相應(yīng)的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的核心能力和整體素質(zhì)得不到有效提高，導(dǎo)致教師無法有效挖掘?qū)W生的潛能。因此，很多臨床護(hù)理專業(yè)的學(xué)生都缺少獨(dú)立完成任務(wù)的能力，不能滿足社會對臨床護(hù)理的需求，不利于我國臨床護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。

二、臨床護(hù)理教學(xué)模式的創(chuàng)新舉措

1.采用雙元制的臨床護(hù)理教學(xué)模式

雙元制教學(xué)模式是指學(xué)生除了在學(xué)校接受理論知識之外，還要去醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合能力。這種教學(xué)模式不僅能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的文化水平，還能為學(xué)生以后的動(dòng)手能力和護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.采用雙導(dǎo)師的臨床護(hù)理教學(xué)模式

雙導(dǎo)師教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，由臨床實(shí)踐教師和心理輔導(dǎo)教師一起教學(xué)。在進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)校可以聘請專業(yè)的臨床護(hù)理人員來指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生做示范，幫助學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解決遇到的各種問題。同時(shí)，學(xué)校還可以安排一位日常生活導(dǎo)師，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的理論知識，以提高自身的文化水平，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，從而提高綜合素質(zhì)。

3.樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)

在傳授學(xué)生護(hù)理技術(shù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)校和醫(yī)院的特點(diǎn)，當(dāng)今社會的需求，再結(jié)合學(xué)生的具體情況進(jìn)行授課，既要重視學(xué)生的文化素質(zhì)和理論知識培養(yǎng)，又要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)束語

在臨床護(hù)理教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，不僅要加強(qiáng)專業(yè)技能的訓(xùn)練，還要積累文化知識，為將來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

目前，我國臨床護(hù)理教學(xué)還存在很多問題，教學(xué)模式較為落后，已逐漸跟不上現(xiàn)代社會的需求?；诖耍R床護(hù)理教師必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生臨床護(hù)理的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯藝，王銳瑞.臨床護(hù)理教學(xué)存在的問題和教學(xué)模式[J].學(xué)園，2015，（16）.

[2]姚艷梅.臨床護(hù)理教學(xué)存在的問題和教學(xué)模式的探討[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志，2014，（10）.

（作者單位：廣西來賓市衛(wèi)生學(xué)校）