黃君龍

大家都說(shuō)，生物是理科中的文學(xué)科目。略觀高中生物的教學(xué)內(nèi)容，似乎這么說(shuō)也不無(wú)道理，因 為高中生物概念性知識(shí)較多，而這些概念正是構(gòu)成生物知識(shí)的基礎(chǔ)。高中生如何才能系統(tǒng)、全面、綜合地掌握生物概念性知識(shí)呢？結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并從高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，筆者提出了三點(diǎn)可行性教學(xué)建議。

—、輕松引入新知識(shí)

高中生物不是一門難學(xué)的科目，教師只要教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，就能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，引入新課是一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。如果新課引入不恰當(dāng)，會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣、熱情和動(dòng)力；反之，恰當(dāng)、有效的新課引入，則能活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而取得事半功倍的課堂教學(xué)效果。

那么，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師該如何有效引入新課，順利開(kāi)展課堂教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，教師可以利用生活實(shí)例引入新課，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。生活實(shí)例是指生活中的例子，因?yàn)槭菍W(xué)生熟知或者了解的各種事例，所以它們很容易被學(xué)生接受。

生活中常講的俗語(yǔ)等，也可以作為引入高中生物新課時(shí)的工具。如“龍生龍，鳳生鳳，老鼠兒子會(huì)打洞”這是一句常用的諺語(yǔ)，這句話對(duì)應(yīng)著高中生物里的生物遺傳知識(shí)；“一方水土養(yǎng)一方人”這句話則說(shuō)明了生物與環(huán)境之間的關(guān)系，種群的各種特征、種群數(shù)量的變化和生物群落的結(jié)構(gòu)，都與環(huán)境中的各種生態(tài)因素有著密切的關(guān)系；“飛蛾撲火”說(shuō)明了生物具有應(yīng)激性，這是一切生物（除病毒之外）對(duì)外界各種刺激所發(fā)生的反應(yīng)，是一種動(dòng)態(tài)反應(yīng)，能在比較短的時(shí)間內(nèi)完成。

二、認(rèn)真思考每一問(wèn)

高中生物學(xué)科涉及的計(jì)算題不多，大部分是需要記憶的知識(shí)點(diǎn)。如何才能使學(xué)生深刻地記憶這些概念性較強(qiáng)的高中生物知識(shí)呢？根據(jù)調(diào)查和研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在思考問(wèn)題時(shí)，高中生的思維具有較強(qiáng)的發(fā)散性，更容易記住某一件事。因此，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)高中生物概念的認(rèn)知。

如在教學(xué)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》時(shí)，筆者先提出幾個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“①早餐時(shí)，你更喜歡搭配牛奶雞蛋還是面包白開(kāi)水？②脂肪過(guò)多會(huì)導(dǎo)致身體肥胖，脂肪有那么可怕嗎？”通過(guò)這兩個(gè)生活性的問(wèn)題，筆者成功引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始思考，并說(shuō)明了糖類是主要的能源物質(zhì)。除此之外，筆者還提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“有機(jī)物有哪些特點(diǎn)？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，回答：“都有C、H、O，且都是小單位連接而成?！逼鋵?shí)，通過(guò)翻閱課本、査找資料，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)到很多生物知識(shí)。教師只要循循善誘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維邏輯表達(dá)能力，就能有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

三、嚴(yán)謹(jǐn)畫(huà)圖來(lái)鞏固

圖形具有形象、直觀的特點(diǎn)，高中生物教師可以用畫(huà)圖鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。高中生物中常畫(huà)的圖一般是概念圖，它是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的結(jié)點(diǎn)表示某個(gè)命題或領(lǐng)域內(nèi)的各個(gè)概念，連線則表示各個(gè)結(jié)點(diǎn)（也就是各個(gè)命題或概念）之間的邏輯連接，也就是我們常講的映射。在畫(huà)概念圖時(shí)，教師通常會(huì)將與某一個(gè)或多個(gè)與主題相關(guān)的、不同級(jí)別的概念放到畫(huà)好的方框或圓框中，然后根據(jù)這些概念之間的不同邏輯關(guān)系，用線段進(jìn)行連接。這樣一來(lái)，就會(huì)形成以某一個(gè)或多個(gè)主題為主的網(wǎng)絡(luò)概念圖。繪制概念圖的目的在于將零碎的知識(shí)拼湊起來(lái)，方便高中生復(fù)習(xí)和記憶。這種方法簡(jiǎn)單有效，能最大限度地提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)《內(nèi)環(huán)境》時(shí)，筆者通過(guò)構(gòu)建血漿、組織液、淋巴液三種細(xì)胞外液的概念關(guān)系圖，清晰地反映出體內(nèi)環(huán)境的組成成分、成分之間的相互關(guān)系、細(xì)胞通過(guò)內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的物理特性等，有助于學(xué)生清楚地理解血漿與組織液可以相互滲透，組織液可以進(jìn)入淋巴，淋巴經(jīng)過(guò)淋巴循環(huán)可以進(jìn)入血漿?？偠灾\(yùn)用概念圖，教師可以直觀地呈現(xiàn)出生物知識(shí)的邏輯框架，幫助學(xué)生鞏固生物知識(shí)。

教學(xué)貴在堅(jiān)持，只要教師用對(duì)了教學(xué)方法，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，相信一定能提高高中生物教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：江西省贛縣中學(xué)）