文倩倩

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；思考；通讀；

動筆；練習(xí)

【中圖分類號】 G623.2

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

03—0098—01

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的能力及語文成績有很大的幫助。小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的固化程度尚不太高，預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)新知識的目的性和針對性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動性，也是激發(fā)小學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段。因此，使小學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)，經(jīng)常預(yù)習(xí)，對于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要。以下，筆者就小學(xué)語文的預(yù)習(xí)策略談幾點體會。

一、將思考貫穿預(yù)習(xí)始終

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”充分闡明了學(xué)習(xí)中思考的重要性。預(yù)習(xí)也是一樣，如果只是讀讀看看新課文而不去思考，預(yù)習(xí)往往是低效的，起不到應(yīng)有的作用。所以應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示和課后思考練習(xí)，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)，課前帶著預(yù)習(xí)提示中提出的問題去認(rèn)真地尋找問題的答案，預(yù)習(xí)后再想想哪些生字詞不會，通過預(yù)習(xí)不懂的有哪些，哪些好詞佳句是自己認(rèn)為好的，哪些詞句的含義還有不懂的地方。如，學(xué)習(xí)人教版五年級語文（下）《草船借箭》時，筆者讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后完成課后思考，這樣的思考有助于學(xué)生在預(yù)習(xí)中搞清楚事情的前因后果，感受到課文內(nèi)容的趣味性，感知到課文人物的活靈活現(xiàn)，從而幫助小學(xué)生理清課文的條理，了解課文的重難點。

二、采取多種方式通讀課文

“書讀百遍，其義自見?！笔紫?，語文課的預(yù)習(xí)離不開一遍遍通讀課文，但通讀不能僅僅照本宣科式地讀，而應(yīng)該對學(xué)生的讀提出一些基本要求，必須做到：對——字音讀正確，逐字逐句地讀課文，勾畫生字詞語，遇到不認(rèn)識的字借助生字表或者其他工具書注音；通——語句讀暢順，把課文讀正確，生字?jǐn)U詞；順——2～3遍課文讀后，把課文讀通順。其次，預(yù)習(xí)中的讀課文要采取多種方式，可以是默讀，也可以是朗讀，可以第一遍采取粗讀，第二遍采取細(xì)讀，第三遍采取精讀，還可以在遇到合適題材的課文時，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段分角色朗讀、有感情地朗讀等等。最后，要做好讀課文的家校配合。在給中、低年級學(xué)生布置語文家庭作業(yè)時，應(yīng)該較多地布置讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，這就要求家長必須要配合語文教師開展好語文的讀課文預(yù)習(xí)等作業(yè)，幫助、引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生讀課文，堅持把讀課文作為預(yù)習(xí)的基本必備手段之一，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習(xí)習(xí)慣。

三、養(yǎng)成預(yù)習(xí)即動筆的習(xí)慣

古人有“不動筆墨不讀書”的說法，這對我們今天的讀書和學(xué)習(xí)仍然有很強的借鑒意義，尤其是語文的學(xué)習(xí)更是要做到“不動筆墨不讀書”。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標(biāo)上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，在好詞佳句上標(biāo)注特殊線，重點的詞句畫圈加點，有疑難的地方打個問號等等。做上這些記號，等到上課的時候再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。同時，教師也可以布置另類的動筆型預(yù)習(xí)作業(yè)，例如，學(xué)習(xí)人教版五年級語文（下）《草原》時，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時畫出描寫草原美景的語句等等，像這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)既可以讓學(xué)生專注地讀課文，又可以加深對課文的思考和印象，使學(xué)生的詞匯變得越來越豐富，長久積累好詞佳句，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

四、嘗試練習(xí)固化預(yù)習(xí)成果

“知行合一”是治學(xué)的黃金法則，預(yù)習(xí)的成果也要靠嘗試練習(xí)來檢驗。首先，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后獨立嘗試完成課后習(xí)題，也可在家長的指導(dǎo)下進(jìn)行，以此檢驗預(yù)習(xí)效果。其次，在想和讀的基礎(chǔ)上，要求小學(xué)生復(fù)述課文，有條件的可以要求學(xué)生“講課文”。會說是突破口，把自己的想法用正確的語言表達(dá)出來，既可以訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，又可以加深對課文內(nèi)容的了解。再次，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候還應(yīng)“備學(xué)案”，即通過查閱相關(guān)資料，深入了解課文。通常應(yīng)該要求小學(xué)生做好新課前的以下準(zhǔn)備工作，尤其是對中高年級學(xué)生而言，應(yīng)該熟悉作者，了解作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念，這樣既使學(xué)生在課前即加深了對課文的理解，又提升了小學(xué)生的信息檢索能力和資料收集能力。

總之，小學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。對于小學(xué)生而言，預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)更是必不可少，我們應(yīng)該根據(jù)小學(xué)低、中、高年級語文教學(xué)的不同特點，適時、適量地布置語文預(yù)習(xí)作業(yè)，同時加強對小學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，使小學(xué)生從每堂課的教學(xué)內(nèi)容入手，從基礎(chǔ)的字、詞、句的認(rèn)識和熟練入手，從查閱的基本資料入手，全面感知新課，培養(yǎng)自學(xué)能力，實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合能力的真正提升。

編輯：馬德佳