楊碧綠

摘 要：本文從技校學(xué)生對(duì)德育課不感興趣的原因著手分析，闡述了提升技校學(xué)生學(xué)習(xí)德育課興趣的方法和路徑。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生 德育課 興趣 原因 方法

一、技校學(xué)生對(duì)德育課不感興趣的原因分析

從教學(xué)主體層面分析，學(xué)生是德育課教學(xué)過(guò)程中的主體，是教師開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的載體。德育品質(zhì)的提升和教學(xué)效果的呈現(xiàn)都需要通過(guò)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以技校生本身對(duì)德育課的消極態(tài)度是其對(duì)德育課不感興趣的直接原因。很多技校生對(duì)德育課存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知，他們認(rèn)為他們來(lái)到技校學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為了以后的就業(yè)做好準(zhǔn)備，增強(qiáng)自身在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，德育課的學(xué)習(xí)因此是可有可無(wú)的，學(xué)或者不學(xué)都沒(méi)有什么作用。所以他們對(duì)待德育課的態(tài)度是消極的，通常是為了應(yīng)付考試才進(jìn)行德育課理論的學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)前處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，很多學(xué)生受到百花繚亂的物質(zhì)世界的影響，產(chǎn)生了極其嚴(yán)重的功利主義思想和拜金主義傾向，傳統(tǒng)道德和價(jià)值觀念的基礎(chǔ)已經(jīng)非常薄弱。一些辨別能力較差的技校學(xué)生難以應(yīng)對(duì)新時(shí)期和新形勢(shì)的影響，認(rèn)為德育課所教導(dǎo)的內(nèi)容都是理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的知識(shí)，屬于空洞的說(shuō)教派，教學(xué)效果受到嚴(yán)重的影響。

從教學(xué)材料層面來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣將是刺激其學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素。德育課本身是一門(mén)兼具歷史性和時(shí)代性的教學(xué)科目，教師在課堂上需要教導(dǎo)政治學(xué)、思想品德課程等知識(shí)和內(nèi)容，其中的一些概念和原理是比較枯燥和抽象的，如果教材中缺乏生動(dòng)的案例對(duì)其加以解釋的話(huà)，那么以技校階段學(xué)生的理解力來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是很有難度的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺(jué)得德育課的學(xué)習(xí)是無(wú)趣冗余的，喪失了的德育學(xué)習(xí)興趣。另外，當(dāng)前正處于我國(guó)社會(huì)迅速變化的時(shí)期，德育教材也需要與時(shí)俱進(jìn)、勇于創(chuàng)新，但是當(dāng)前技校學(xué)生使用的德育教材大多比較陳舊，沒(méi)有將新問(wèn)題和新情況納入其中，直接加深了學(xué)生德育課無(wú)用的思想和意識(shí)，并最終放棄德育課的學(xué)習(xí)。

從教學(xué)主導(dǎo)層面來(lái)看，教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量。教師在德育課堂上直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能否激發(fā)出德育課學(xué)習(xí)的興趣和教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)風(fēng)格有著直接的關(guān)系。在信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷創(chuàng)新和發(fā)展的時(shí)代，教師的教學(xué)方法層出不窮，教學(xué)方法正在如火如荼地開(kāi)展。技校德育教學(xué)的開(kāi)展因?yàn)椴皇艿缴龑W(xué)壓力的影響，教師之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)和壓力，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展較為隨意，教師之間也很少交流和溝通，教學(xué)方法守舊、課堂氛圍沉悶、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，德育課對(duì)學(xué)生的吸引力自然而然就很低了，這些因素在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)德育課的學(xué)習(xí)不感興趣。

二、解決技校學(xué)生對(duì)德育課學(xué)習(xí)不感興趣的方法和策略

（一）從學(xué)生入手

教師要提升學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的興趣，就必須有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)該巧妙地將學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的學(xué)習(xí)需要，使得他們能夠自動(dòng)自發(fā)地抵制外界不良因素的影響，明確自身在技校階段的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)意義，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)只是其學(xué)習(xí)目的的一個(gè)重要組成部分，德育課學(xué)習(xí)也是技校階段學(xué)習(xí)的重要目的之一，雖然它不能想專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)一樣在短期內(nèi)帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)效益，其天然帶有的長(zhǎng)期收益屬性能夠在個(gè)人的人生發(fā)展中起到調(diào)控和保障的作用。如果沒(méi)有良好的思想政治品德作為保障，那么學(xué)生很可能在將來(lái)的社會(huì)生活和工作崗位中迷失道路，甚至偏離正確的人生航向。德育課在任何時(shí)候都是必須而且是必要的，技校學(xué)生必須引起高度重視。當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)上盛行著享樂(lè)主義思想、功利主義思想和物質(zhì)主義思想，如果學(xué)生不能通過(guò)良好的德育課來(lái)刨除上述因素的不良影響，那么就不能客觀地、正確地看待社會(huì)上的各種不良跡象，教師的任務(wù)是通過(guò)德育課給予學(xué)生科學(xué)合理的解答，增加德育課的可信度，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

（二）從教材入手

德育課的學(xué)習(xí)兼具理論性和實(shí)踐性，它來(lái)源于生活實(shí)踐最終又服務(wù)于生活實(shí)踐，可以說(shuō)德育課的教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際息息相關(guān)。所以教師在備課的時(shí)候必須要實(shí)事求是，挖掘?qū)嶋H案例，在立足教材的基礎(chǔ)上突破教材的局限性。一方面，教師應(yīng)該對(duì)教材中的有趣因素進(jìn)行深度挖掘，使得書(shū)本知識(shí)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方法，比如說(shuō)教材中的媒體聚焦、互動(dòng)空間等內(nèi)容是教師切合實(shí)際進(jìn)行思想傳輸?shù)闹匾獧C(jī)會(huì)，另外教師還可以有效地利用多媒體課件從聽(tīng)、看、思、動(dòng)等多方面來(lái)刺激學(xué)生感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師還要捕捉實(shí)際生活中的德育教育機(jī)會(huì)，現(xiàn)實(shí)生活中的素材更加能夠激發(fā)起學(xué)生的關(guān)注，教師在德育課堂上要盡最大可能地引入學(xué)生身邊發(fā)生的大事小情，通過(guò)最新的時(shí)政熱點(diǎn)讓學(xué)生了解到德育課上闡述的一些概念和原理，這樣學(xué)生自然聽(tīng)得饒有興致。比如說(shuō)在講述公民熱愛(ài)祖國(guó)這一道德品質(zhì)時(shí)，教師可以以最近的釣魚(yú)島事件作為切入點(diǎn)，對(duì)國(guó)家、政府和群眾的行為進(jìn)行客觀闡述，全面、辯證地分析釣魚(yú)島事件我國(guó)的立場(chǎng)和觀點(diǎn)：比如說(shuō)在此期間孫楠取消了東京演唱會(huì)的舉辦、余秋雨停止了赴日演講活動(dòng)，李冰冰拒絕去日本參加電影首映宣傳，國(guó)人去日本旅游的人數(shù)驟減等等。學(xué)生聽(tīng)了這些之后興趣大增，主體參與意識(shí)大大提升，德育課教學(xué)收到了良好的效果。

（三）從教師入手

教師在開(kāi)展德育課的時(shí)候應(yīng)該表現(xiàn)出親和力，只有親其師才能信其道。技校學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)歷程中往往是教師批評(píng)和訓(xùn)斥的對(duì)象，這導(dǎo)致他們對(duì)教師的印象都是嚴(yán)厲和不講情面的，在這種情況他們對(duì)學(xué)習(xí)秉承的態(tài)度也大多是消極和逆反的。久而久之，技校學(xué)生和教師之間就豎起了一道高高的墻。事實(shí)上，技校學(xué)生要比普通學(xué)生更加渴望教師的關(guān)愛(ài)和體諒，如果教師能夠走到學(xué)生心中，關(guān)懷學(xué)生所思所想，那么就能夠及時(shí)了解其在學(xué)習(xí)和生活中的困難，也能夠引起學(xué)生的喜愛(ài)和尊重，他們對(duì)德育課所持的態(tài)度自然也就積極了。

另外，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。教師要意識(shí)到學(xué)生才是德育課的主體，教師只是引導(dǎo)者和策劃者，他們需要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，適當(dāng)?shù)馗淖兘虒W(xué)方法，圍繞學(xué)生實(shí)際針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)教師在講解求職相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以采取情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境地感受到崗位現(xiàn)實(shí)狀況，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)設(shè)置不同的應(yīng)聘場(chǎng)景，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就提升了，職業(yè)心理和職業(yè)能力也在無(wú)形之中獲得提高。

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