葉素靜

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)與深入，在課程實施過程中引用探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑知識、探究知識，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。如今，越來越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始引用該教學(xué)方法，逐漸廢除了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。然而，探究式的教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用仍存在著一些問題，通過分析探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義，提供了一些具有實際意義的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式；教學(xué)方法

新課改的不斷發(fā)展，對素質(zhì)教育提出了較高的要求。在實際的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，有很多人研究中學(xué)和大學(xué)的數(shù)學(xué)，卻很少有人研究小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)方法。在實際的教學(xué)過程中，教師要注重對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的研究，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.符合素質(zhì)教育要求

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)方法符合素質(zhì)教育的要求，將學(xué)生的自主探究能力及創(chuàng)新能力放在首位。探究式教學(xué)在保證學(xué)生獲得基本理論知識的前提下，還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。

2.適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生的年齡較小，無法集中注意力。如果學(xué)生和教師可以實現(xiàn)充分互動，即可提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動的積極性。學(xué)生的積極性提高了，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，學(xué)生的思維就會活躍起來。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗也會在一定程度上提高學(xué)生的自信心。將探究式的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，可以讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。

3.創(chuàng)新的教學(xué)方法

“灌輸式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法存在著諸多不足，不僅不能體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也過分強調(diào)死記硬背、循環(huán)練習(xí)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)方法只關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的掌握程度，而忽略了對學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及興趣的培養(yǎng)。探究式的教學(xué)方法以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會在練習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗、提出想法，在分析問題、解決問題的同時反思自身的不足。

二、探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.教師應(yīng)更新教學(xué)觀念

教學(xué)行為在一定程度上取決于教師的教學(xué)觀念，教學(xué)活動需要在教學(xué)觀念的引導(dǎo)下進(jìn)行。教學(xué)觀念并不是一成不變的，需要與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代的發(fā)展要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式的教學(xué)方法中，很多教師持肯定態(tài)度，但是在實際應(yīng)用中效果并不好。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

首先，教師需要樹立有效探究的教學(xué)觀。當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)觀念與新型教學(xué)觀念產(chǎn)生碰撞時，教師不要一味地抨擊傳統(tǒng)教學(xué)觀念，而應(yīng)在保護(hù)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的優(yōu)勢基礎(chǔ)上，運用新型教學(xué)方法。教師應(yīng)摒棄極端的教學(xué)方式，避免走形式化的路子，從而在一定程度上樹立有效探究的教學(xué)觀。其次，正確理解探究式教學(xué)方法。在實際的小學(xué)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對探究式教學(xué)方法有不正確的認(rèn)知，認(rèn)為小組合作、問題情境、相互交流就是探究式教學(xué)方法，這樣的理解很容易使教學(xué)方法形式化。探究式的教學(xué)方法內(nèi)涵是在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生進(jìn)入一種積極探索、主動參與的教學(xué)狀態(tài)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)新知

學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的階段一般可分為：觀察、分析、實踐、概括等，從而獲得新知，然后再通過學(xué)生的自我判斷、推理，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)移。在學(xué)生嘗試的過程中，教師必須鼓勵學(xué)生，讓其主動發(fā)現(xiàn)

新知。

例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》時，學(xué)生可以通過小組合作的形式探索出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的規(guī)律。質(zhì)數(shù)就是除了1和他本身以外沒有別的任何約數(shù)，反之，便是合數(shù)。在實際教學(xué)時，我提出問題“1是不是質(zhì)數(shù)？”大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為：“1是質(zhì)數(shù)，因為1除了1和他本身以外，沒有任何別的約數(shù)?！倍械膶W(xué)生認(rèn)為：“1不是質(zhì)數(shù)，因為1只有一個約數(shù)。”為了探索該問題，教師可以讓小組進(jìn)行討論，并引導(dǎo)學(xué)生以概念入手。通過討論，可以知道，1是質(zhì)數(shù)。

3.提供探索的機會

在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)提供學(xué)生主動探索的機會，使學(xué)生可以在教學(xué)活動中做自己想做的事，研究自己想研究的問題。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)》時，教師可以設(shè)計這樣的問題情境：五角星表示10，圓形表示1，三角形表示0.1。讓學(xué)生用畫圖的方式表示14.3，問25.6分別有幾個五角星、幾個圓形、幾個三角形。用這種的方式提供給學(xué)生探索的機會，從而提高學(xué)生的主動參與性。

通過研究，我們知道，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用探究式的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實意義。在應(yīng)用探究式的教學(xué)過程中，教師一定要更新教學(xué)觀念，給予學(xué)生主動探索的機會，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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