吳小燕

摘 要：提問是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，也是師生間進行雙邊活動最直接的一種對話途徑，它作為課堂教學(xué)的主要形式，既是教師教學(xué)藝術(shù)的組成部分，又是語文課堂的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到教學(xué)的成敗。將課堂教學(xué)分為導(dǎo)入、探究、鞏固和總結(jié)四個環(huán)節(jié)，并敘述這四個環(huán)節(jié)中的提問策略，通過藝術(shù)的提問達到師生間的有效對話，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；提問策略；有效對話

課堂提問就是教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標教學(xué)重點、難點設(shè)置一系列的問題，要求學(xué)生通過思考并作出回答，得到思維能力的提升和發(fā)展，相應(yīng)提高課堂的教學(xué)效率。古語有言：“善問者如攻堅木：先其易者，后其節(jié)目；及其久也，相說以解，不善問者反此。”有效的課堂提問可以幫助學(xué)生發(fā)展發(fā)散性思維、自我探索，而無效的問題則容易讓學(xué)生產(chǎn)生反感，更有甚者會對提問產(chǎn)生恐懼。因此，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)語文自身的教學(xué)規(guī)律，注意提問策略和技巧，講究提問的藝術(shù)性。

一、導(dǎo)入階段的提問策略

“好的開始是成功的一半。”好的導(dǎo)入就像是一首歌悠揚、動聽的前奏，能夠牢牢抓住聽者的耳朵，能夠有效集中學(xué)生的注意力，達到先聲奪人的效果，為有效的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入階段的提問可以從三方面入手：其一，精選指向明確的問題導(dǎo)入。拿到一篇課文，首先映入眼簾的就是題目，它是整片文章的“眼睛”，而眼睛又是心靈的“窗戶”，通過這扇“窗戶”可以看到文章的大概內(nèi)容和中心。因此，教學(xué)中，教師要格外關(guān)注這雙“眼睛”，在導(dǎo)入時，開篇點題，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，準確把握學(xué)習(xí)方向。其二，結(jié)合生活的情境問題導(dǎo)入。所謂的生活情境問題導(dǎo)入，其實就是拉家常式的導(dǎo)入，在授課之前，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和方向，選擇生活化的問題和學(xué)生“閑聊”，如天氣、環(huán)境、新聞等，讓學(xué)生在不知不覺中進入狀態(tài)，接受新知。其三，利用多媒體主題問題導(dǎo)入。小學(xué)生年齡小，注意力集中的時間比較短，一堂課的開頭是小學(xué)生有意注意最集中的時候，也是教學(xué)的最佳時機，如果利用好了，就能收到事半功倍的效果。教師可以巧妙利用多媒體課件，給予學(xué)生多角度的感官沖擊，激起學(xué)生思維火花，將學(xué)生牢牢吸引住。

二、探究階段的提問策略

探究階段是將學(xué)生的思維逐漸向深處引導(dǎo)的階段，需要教師在設(shè)置提問時注意問題和答案的開放性，發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個性。一方面是問題的開放性。在教學(xué)重點、難點、關(guān)鍵處設(shè)計一些富有思考價值、具有開放性的問題，組織學(xué)生進行小組合作討論，師生、生生之間取長補短，優(yōu)勢互補，這樣既能幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容和中心思想，而且還能發(fā)散思維，提高分析、解決問題的能力。另一方面是答案的開放性。教材上的標準答案可能是最優(yōu)答案，但絕不是唯一的答案。在素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思想品質(zhì)，對于同一問題，讓學(xué)生進行發(fā)散思維，多角度地思考和探究，從而得到個性化的解答，也給予了學(xué)生創(chuàng)新的機會和平臺。

三、鞏固階段的提問策略

鞏固環(huán)節(jié)沒有導(dǎo)入環(huán)節(jié)的新鮮感，沒有探究環(huán)節(jié)的神秘感，有一點像是被咀嚼過的食物，沒什么味道。這就需要教師在鞏固階段的提問上多下些工夫。首先，抓住學(xué)生興趣點提問。這個階段激發(fā)興趣是非常有必要的，這樣不僅有利于集中學(xué)生的注意力，而且還能促進學(xué)生對知識的理解和吸收。其次，對知識的重、難點提問。解決了重、難點問題也就基本掌握了整篇文章的中心內(nèi)容，達到切中要害、一針見血的效果。再次，抓住思維發(fā)散點提問。在鞏固時，要針對同一個問題，從多方面引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的答案，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新的欲望。最后，抓住知識聚合點提問。在知識的交匯點上設(shè)置問題，抓住一點，管轄全文，有效引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容。

四、總結(jié)階段的提問策略

總結(jié)階段既是對文本內(nèi)容的再一次梳理，也是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固和升華?？偨Y(jié)階段可以從總結(jié)和延伸兩個方面設(shè)計問題：總結(jié)知識處設(shè)計問題，梳理全課知識。“提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！痹谡Z文教學(xué)中，教師要抓住最主要的，以它為綱領(lǐng)，做到綱舉而目張。在總結(jié)階段，教師要根據(jù)教學(xué)目標，提出一個綱領(lǐng)性的問題，學(xué)生想要弄清楚就必須要通讀全文，整體把握，再綜合分析，研究、探討，從而轉(zhuǎn)化為自己的獨特感受，能收到這樣效果的問題，才是高效的問題，才能提高課堂教學(xué)的效率；在思想延伸處設(shè)計問題，發(fā)展學(xué)生思維。在教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行邏輯分析外，教師還應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生對于文本語言、結(jié)構(gòu)進行體會和理解，大膽想象，暢所欲言，做到有所感、有所知。

參考文獻：

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[2]陳愛秀.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的提問策略[J].中國校外教育，2014（10）.