實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

閆軍魁

[摘 要]高效課堂教改實(shí)驗(yàn)是新課程理念下的教學(xué)改革，起點(diǎn)就是要學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就要用科學(xué)的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，用問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生，用導(dǎo)學(xué)案服務(wù)學(xué)生，用教學(xué)創(chuàng)新調(diào)動(dòng)學(xué)生來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生在知識(shí)、方法、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方式；問題設(shè)計(jì)；教學(xué)創(chuàng)新

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0010-01

高效課堂是以“學(xué)”為主導(dǎo)，以“問題”為主線，緊扣學(xué)習(xí)的自主性來突顯學(xué)生的主體地位。從高效課堂理論研究與實(shí)踐效果顯示看，學(xué)習(xí)的自主性是課堂高效的前提，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一大亮點(diǎn)。那么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？

一、用科學(xué)的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)教學(xué)也倡導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但力度不夠，有自主學(xué)習(xí)的因素，更有強(qiáng)制的成分，對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容、落實(shí)預(yù)習(xí)的方法等方面引導(dǎo)不夠，效果打了折扣。高效課堂背景下的自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)科教師在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思中形成自己的教學(xué)方式，用自己的教學(xué)思想和教學(xué)管理來逐漸推進(jìn)。例如，某語(yǔ)文教師對(duì)課文的預(yù)習(xí)，一般按以下步驟進(jìn)行：（1）閱讀課文所在單元章節(jié)說明，明確本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和本篇課文前面的學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確預(yù)習(xí)要求；（2）通讀課文，整體感知文本；（3）羅列生字詞，并運(yùn)用字詞典聯(lián)系課文的內(nèi)容，理解生字詞的含義；（4）試回答課后思考題，再讀課文，提出有價(jià)值的問題。教師用自己的教學(xué)方式“倒逼”學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期的教與學(xué)中學(xué)生被“同化”，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、用問題設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣，搭建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

常言道：“學(xué)起于思，思源于疑?！备咝дn堂以問題為主線，課堂上問題的設(shè)計(jì)不容小覷。設(shè)計(jì)的問題是教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)和具體要求，巧妙的問題能夠主導(dǎo)文本研讀，引領(lǐng)學(xué)生感悟文本，做到拓展延伸，定能激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。如有教師在執(zhí)教《安塞腰鼓》一課時(shí)，在初讀課文整體感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你感受到了一個(gè)怎樣的安塞腰鼓？請(qǐng)用好一個(gè)‘____________的安塞腰鼓來表達(dá)你的感受。”回答有“氣勢(shì)磅礴的安塞腰鼓”“酣暢淋漓的安塞腰鼓”“震撼人心的安塞腰鼓”等。學(xué)生暢所欲言充分表達(dá)，主動(dòng)參與意識(shí)非常強(qiáng)，其展示交流讓課堂更加靈動(dòng)。這都來自一個(gè)問題的巧妙設(shè)計(jì)。

三、精心打造導(dǎo)學(xué)案，為自主學(xué)習(xí)鋪路架橋

“導(dǎo)”是引導(dǎo)，“學(xué)”是目的，“案”是設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)案是獲得學(xué)習(xí)能力的渡船。導(dǎo)學(xué)案相比傳統(tǒng)的教案而言，主張服務(wù)于學(xué)，它的終極追求是“會(huì)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性。教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)水平，精心構(gòu)建導(dǎo)學(xué)案新舊知識(shí)的難易層次，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成，并能逐漸推進(jìn)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因而高效課堂中的導(dǎo)學(xué)案是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的又一個(gè)切入點(diǎn)。如一位語(yǔ)文教師編制的《孔乙己》一課的導(dǎo)學(xué)案，其課堂探究環(huán)節(jié)中有五個(gè)層次的設(shè)計(jì)，緊扣一個(gè)“笑”字展開。依次為：（1）概括“笑”點(diǎn)；（2）辨識(shí)“笑”臉；（3）深思“笑”意；（4）品味“笑”法；（5）反思“笑”臉。在每個(gè)層次具體問題引導(dǎo)下，通過層層展開，學(xué)生自主返回文本，逐步深入理解，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟文章的深刻內(nèi)涵，感受魯迅小說的藝術(shù)魅力。優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮“渡船”作用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)鋪路架橋。

四、用教學(xué)創(chuàng)新調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，提高自主學(xué)習(xí)能力

自我探索是學(xué)習(xí)主體基于好奇心所引發(fā)的對(duì)事物、環(huán)境、事件等自我求知的過程。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是高效課堂教改都很重視情境創(chuàng)設(shè)的激趣效果。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。教師富有創(chuàng)新的編寫流程，切準(zhǔn)學(xué)生的好奇心，重視拓展性，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才能得以有效推進(jìn)。創(chuàng)新要做到一課一亮點(diǎn)，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生渴求展示自我的欲望，其自主學(xué)習(xí)的潛能就會(huì)得到充分挖掘。如在“2014年全國(guó)初中特色課堂展示交流研討會(huì)”上，王正玲老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》另辟蹊徑，從小說中的“我”切入教學(xué)，巧妙地設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：“我”與“楊二嫂”對(duì)話，“我”與“閏土”對(duì)話，師生與“我”對(duì)話。在基于小說敘述人的多維度“對(duì)話”中，創(chuàng)造性地解決了小說文本的高效閱讀問題，讓人眼前一亮。

總之，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果的高效課堂沒有固定的模式，但一定有實(shí)現(xiàn)高效的途徑和突破口。教師要緊扣學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中探索，在自我認(rèn)知水平的提升中反思，在研究總結(jié)中提高。因?yàn)楦咝дn堂的主體是學(xué)生，而教師的角色比傳統(tǒng)教學(xué)中的角色內(nèi)涵更為豐富。只要抓住核心，準(zhǔn)確定位，用心探究，一定能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化，課堂教學(xué)效益的最大化。