潘其彬

[摘 要]聽(tīng)力教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的組成部分，對(duì)于提升中學(xué)生的英語(yǔ)水平具有至關(guān)重要的作用，但在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中卻得不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致學(xué)生變成只會(huì)答題而無(wú)法進(jìn)行完整英語(yǔ)交流的考試機(jī)器。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自身長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)初中英語(yǔ)分段式聽(tīng)力教學(xué)的研究與探索，提出幾點(diǎn)建議，為廣大同仁提供一些參考的借鑒。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)；分段式；聽(tīng)力教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）03-0044-01

在人際交往中，首要任務(wù)就是聽(tīng)懂別人的意思，而英語(yǔ)課程的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用純正的英語(yǔ)，并能通過(guò)流利準(zhǔn)確的語(yǔ)言與他人進(jìn)行社會(huì)交往，所以聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中就顯得格外重要。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)音能力，對(duì)于傳授和鞏固學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的語(yǔ)感具有直接的現(xiàn)實(shí)意義。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)提高在初中階段訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力的重視程度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的全面發(fā)展。接下來(lái)，本文將初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)分為聽(tīng)前準(zhǔn)備、聽(tīng)時(shí)鍛煉和聽(tīng)后反思三個(gè)階段，并進(jìn)行一一闡述，談?wù)勅绾斡行?shí)施初中英語(yǔ)“分段式”聽(tīng)力教學(xué)。

一、聽(tīng)前準(zhǔn)備階段

在聽(tīng)力教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)首先對(duì)聽(tīng)力材料做一個(gè)大致的分析，劃出學(xué)生難以理解的部分，在聽(tīng)力測(cè)試進(jìn)行前，利用幻燈片、影像資料、相關(guān)活動(dòng)等輔助手段或教師口頭敘述，對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹或解釋?zhuān)雎?tīng)力材料的內(nèi)容。這樣做的目的在于為學(xué)生做簡(jiǎn)要的提示，降低聽(tīng)力的難度，并使學(xué)生經(jīng)過(guò)英語(yǔ)知識(shí)的鋪墊后，處于一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，達(dá)到事半功倍的效果。

一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力材料中難以理解的知識(shí)點(diǎn)主要有兩種類(lèi)型。一是文化背景上的差異，例如英國(guó)素有喝下午茶的習(xí)慣，其中有“l(fā)ow tea”和“high tea”兩種形式，分別應(yīng)用于不同的階層與場(chǎng)合，而不是字面上“低的茶”“高的茶”的意思，若學(xué)生不了解這樣獨(dú)特的文化背景，在對(duì)聽(tīng)力材料的理解上就會(huì)產(chǎn)生誤區(qū)。二是一詞多義的現(xiàn)象，雖然中西方文化上存在較多差異，但是在語(yǔ)言上也存在著相近的情形，而一詞多義就是其中一種。例如，“spring”這個(gè)單詞最常見(jiàn)的意思為春天，但是在“To the north are the hot springs of Banyas de Sant Loan”這個(gè)句子中所代表的意思為“泉水”，“hot spring”是“溫泉”的意思，并非“炎熱的春天”。加深學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料中所出現(xiàn)的文化差異現(xiàn)象和一詞多義現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不但可以提高英語(yǔ)聽(tīng)力的效率，還能夠拓展學(xué)生的知識(shí)面。

二、聽(tīng)時(shí)鍛煉階段

1.運(yùn)用豐富多彩的題型

在聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)中，選擇題是最普遍的題型，長(zhǎng)期使用就會(huì)造成學(xué)生的審美疲勞。為了激發(fā)學(xué)生做題的興趣，教師可以對(duì)題型做出適當(dāng)?shù)淖冃?，使用豐富多彩、千變?nèi)f化的題型，增強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練的新鮮感。

2.使用精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合的形式

精聽(tīng)指的是，對(duì)于聽(tīng)力材料不但能聽(tīng)懂大意，還完全理解每一個(gè)細(xì)枝末節(jié)，掌握出題人的設(shè)計(jì)意圖；而泛聽(tīng)與之相對(duì)應(yīng)，就是了解文章的主干意思，不考慮語(yǔ)法和設(shè)計(jì)意圖的聽(tīng)力模式。在教學(xué)中，需要教師靈活掌握這兩種方法，將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，對(duì)于只為拓展學(xué)生閱讀量、語(yǔ)法知識(shí)少、內(nèi)容較空洞的聽(tīng)力材料，僅要求學(xué)生泛聽(tīng)即可；對(duì)于難度和知識(shí)量較大、內(nèi)容豐富、生詞多的聽(tīng)力材料，可讓學(xué)生先泛聽(tīng)一遍，在了解文章的大致意思后，教師再指出教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生細(xì)細(xì)聆聽(tīng)，多加思考，重點(diǎn)攻克。

例如，人教版八年級(jí)上冊(cè)Review of Units 7-12，其中幾道聽(tīng)力題的難度比較大，但是教師經(jīng)過(guò)觀(guān)察后可以發(fā)現(xiàn)，此題旨在考查first，next，then，finally等連詞的使用。因此，教師可將題目變形為判斷題或填空題，在聽(tīng)力中重點(diǎn)分析這幾個(gè)單詞，從而凝練知識(shí)點(diǎn)，提高了教學(xué)效率。

三、聽(tīng)后反思階段

1.跟讀模仿

由于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是出于應(yīng)試的需要，加上長(zhǎng)期以來(lái)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，尚不具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，導(dǎo)致英語(yǔ)交流能力低下。俗話(huà)說(shuō)，“眼到口到，口到心到”。所以，在聽(tīng)后反思階段，教師可將聽(tīng)力音頻多播放幾遍，要求學(xué)生進(jìn)行跟讀和模仿，在這個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)注意朗讀人的重讀、連讀技巧。這樣的方式不但可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的辨音能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

2.復(fù)述文意

復(fù)述能力可以說(shuō)是對(duì)英語(yǔ)能力的又一次拓展。復(fù)述是一項(xiàng)考查學(xué)生如何運(yùn)用聽(tīng)力、思維、語(yǔ)言組織和表達(dá)等綜合能力的訓(xùn)練方式，不意味著簡(jiǎn)單地重復(fù)和背誦，而是對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理和加工，對(duì)聽(tīng)力文章進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，在鞏固本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，還加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的聽(tīng)力，不是一朝一夕可以完成的，需要各位初中英語(yǔ)教師持之以恒地鉆研和探索，在教學(xué)活動(dòng)中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)向更好的方向發(fā)展。