摭談高中歷史教學內容的拓展與延伸

雒治中

【關鍵詞】 新課程；高中；歷史教學內容；拓展；延伸

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）01—0117—01

一、以新課本內容為主導，適當加入舊課本內容，以完善學科知識體系

在平時的教學中，我覺得新課程中的知識是“主干”，圍繞這個“主干”，老師應該適時地添加部分教學內容，一來可以使教學內容豐富，課堂氣氛活躍；二來可彌補主干知識的“干枯”，不至于學生認為教師是“照本宣科”；三來也可以提升學生的興趣和主動學習的積極性。

那么，如何適度和適時地添加部分教學內容呢？我認為在新課本基礎上，應將舊人教版課本中的內容適度融合進課堂教學的辦法比較好。首先，難易度相對適中；其次，取舍的拿捏也較為容易掌握；再次，高考中的一些“盲點”在舊課本中也有所涉及。如，前年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利70周年，教師在講到抗戰(zhàn)部分時就可以將此前講過的“九一八事變”回顧后，可加入課本中沒有的“一二·九運動”、“八一三淞滬抗戰(zhàn)”、抗戰(zhàn)初期正面戰(zhàn)場的四大會戰(zhàn)、中國遠征軍入緬抗戰(zhàn)等內容，這樣會讓學生全面了解和學習中國抗日戰(zhàn)爭，并真正理解和體會到中國人民的抗日戰(zhàn)爭是世界反法西斯戰(zhàn)爭的重要組成部分，中國人民為世界的和平與安定作出了艱苦卓絕的斗爭和不可磨滅的貢獻。

二、教學中有意識地“前拉后扯”、“左顧右盼”，使學生逐漸形成較為完整的歷史知識構架

如，在講到“近代英美政治制度中的三權分立”時，可以提問學生中國古代有類似的制度嗎？學生中必然會有人說出三省六部。此時，老師引導大家比較二者的異同，在爭辯中讓學生自己細細體會二者的區(qū)別，最后由教師加以總結。這樣，看似不相關的兩個歷史概念，在相互的辯論中能使學生明白一個是近代西方的民主制度，一個是中國古代為了加強皇權所采取的封建專制制度。簡單幾句，已涇渭分明。學生不僅對本節(jié)課的三權分立有所掌握，同時也對三省六部有了更深刻的理解。

再如，在講到“新中國民族區(qū)域自治制度”時，教師提出新疆自治區(qū)是在1955年成立，那么，新疆地區(qū)此前被稱為什么？什么時候新疆才與中原地區(qū)有正式往來呢？學生必然開始討論。此時，教師可適時地做“前拉后扯”式的引導與啟發(fā)：新疆古稱西域、回疆等，與中原正式往來可追溯到中國西漢時著名的“張騫通西域”，而公元前60年，在新疆輪臺建立西域都護府后新疆始終隸屬中央政權管轄。這樣，既能使本節(jié)枯燥無味的課顯得別開生面，又不至陷于照本宣科的呆板。更重要的是，在回顧古代歷史知識的同時，潛移默化又深入淺出地對學生進行了愛國主義的教育。

常態(tài)化教學中這樣的“左顧右盼”、“前拉后扯”能使課堂教學立足課本而又不拘泥于課本，引導啟發(fā)生動活潑；授課過程也能體現(xiàn)出新課程理念，突出學生主體地位。教師講解亦能收發(fā)自如，既學習新內容，又回顧舊知識，師生互動暢談于課堂，一舉三得，何樂不為？

三、適度拓展教學內容，開拓學生視野，提升學生在高中階段的人文素養(yǎng)

新課程的歷史課本中，抗日戰(zhàn)爭部分中首次加入了中國遠征軍的內容，應該說是相當適時和有必要的。為了讓學生較為真實和感性地了解這段歷史，我們可以利用多媒體設備輔助教學，在課堂上播放紀錄片《中國遠征軍》。通過自身的實踐，我認為效果非常好：學生會被中國遠征軍紀律之嚴明、作戰(zhàn)之英勇、犧牲之慘重、戰(zhàn)爭之慘烈所震撼和感動；而對侵華日寇的憤慨也是不言而喻的，而作為史料的資料片也彌補了課本內容的不足。

課改后，歷史課本已經注意到了對中國傳統(tǒng)文化的普及，這是極好的。在講書法、繪畫、戲曲等內容的時候，教師可以適度延展內容，或是親自示范、或是展示圖片、或是講述作品背后鮮為人知的故事，都能吸引學生的注意，從而達到強化課堂教學效果的目的。例如，中國書法藝術是以漢字為載體不斷發(fā)展的，漢字誕生至今已有3000多年歷史，字體也相應地發(fā)生了變化。此時，教師可在黑板上親自示范甲骨文、篆書、隸書、楷書、行書、草書等；在鑒賞《蕭翼賺蘭亭圖》這幅國畫時，講述作為當時御史的蕭翼通過請和尚喝酒，在其醉酒后騙取王羲之真跡《蘭亭序》的背景故事……這些靈活多變的課堂處理方式，在彌補課本空洞乏味、講解缺乏直觀的同時，又展示了教師備課的基本功以及對課堂實際的掌控能力。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度將傳統(tǒng)文化融入高中歷史教學的實踐研究課題成果，課題批準號：LZ2016_10）

編輯：王金梅