小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生自主探索的策略分析

葉浩

摘 要：自主探索作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，尤其是探究性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著非常積極的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的重要技能。以此出發(fā)，首先概述了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，然后就如何引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提出了針對(duì)性的建議，包括調(diào)整師生關(guān)系、設(shè)置課程問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、分配學(xué)習(xí)任務(wù)等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主探索；問(wèn)題教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生求學(xué)、成長(zhǎng)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)即學(xué)生在已有知識(shí)背景下獲取知識(shí)、建構(gòu)意義的過(guò)程，探索或者說(shuō)探究則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的核心要素?；诖?，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生自主探索做了相應(yīng)的探究。

一、調(diào)整師生關(guān)系，營(yíng)造探索氛圍

師生關(guān)系是課堂教學(xué)中最為重要的矛盾關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有著至關(guān)重要的影響，良好的師生關(guān)系不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提條件，也是發(fā)展學(xué)生社會(huì)交往能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的客觀需要。然而，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，師生關(guān)系并不樂(lè)觀。一些教師未能從現(xiàn)代教學(xué)理論中學(xué)為主體的理念出發(fā)，凸顯學(xué)生的課堂主導(dǎo)地位，仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法、教學(xué)模式，弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，又如，一些教師在教學(xué)中過(guò)于嚴(yán)肅，與學(xué)生的交流非常少，既不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，也缺乏與學(xué)生交流溝通的渠道，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)中的自主探索以及探究能力的培養(yǎng)與發(fā)展。對(duì)此，教師需要調(diào)整師生關(guān)系。首先，教師需要突出學(xué)生的課堂主體地位，以學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)取代傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”的目標(biāo)；其次，教師還需要強(qiáng)化師生間的交流與互動(dòng)，允許、鼓勵(lì)學(xué)生在課堂、課后就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題向老師提問(wèn)，營(yíng)造良好的探索氛圍，這對(duì)學(xué)生自主探索教學(xué)的開(kāi)展以及探究能力的發(fā)展都有著不可多得的作用。

二、設(shè)置課程問(wèn)題，激發(fā)探索欲望

“學(xué)貴有疑”，問(wèn)題既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究中發(fā)揮著極為重要的作用。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探索時(shí)，需要突出課堂問(wèn)題的作用與價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。當(dāng)然，在設(shè)置課程問(wèn)題時(shí)，教師需要做到以下幾點(diǎn)：首先，確保問(wèn)題的針對(duì)性。問(wèn)題歸根到底要服務(wù)于課程教學(xué)，也就是說(shuō)必須和教學(xué)內(nèi)容，尤其是教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。比如在《火紅的楓葉》的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的問(wèn)題，如小女孩要找一片什么樣的楓葉？這樣的楓葉有什么特征？其次，確保問(wèn)題的層次性。小學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景乃至興趣愛(ài)好等因素的影響，在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)有著較大的差異性，教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要照顧學(xué)生的這種差異性，設(shè)置一些差異化的問(wèn)題，如此能夠讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突破探索難點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育的初始階段，思維方式與認(rèn)知心理都不成熟，在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中偏好直觀形象的內(nèi)容，尤其喜歡視覺(jué)刺激性強(qiáng)的圖片或者綜合調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的視頻，對(duì)枯燥抽象的文字趣味不高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以文字為主，問(wèn)題也是以文字的形式呈現(xiàn)，這不僅與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相背離，也使學(xué)生在探索中存在著不少的難點(diǎn)，影響了自主探索的效率。對(duì)此，情境教學(xué)有著不可多得的作用。教師在學(xué)生探索的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)情境，以直觀的教學(xué)情境幫助學(xué)生突破探索難點(diǎn)。就以《多彩的夏天》教學(xué)為例，這是一篇描寫(xiě)夏天的文章，采用了分總結(jié)構(gòu)，先從炎熱、多彩、有趣、悠閑四個(gè)角度分述了夏天的特征，然后以“夏天是迷人的”收尾。筆者在教學(xué)中以夏天為什么是多彩的向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生從課文中找尋答案。為了避免學(xué)生探索環(huán)節(jié)中的枯燥性，筆者采用PPT的方式，將夏天的色彩以鮮明的圖片呈現(xiàn)了出來(lái)。這樣極大地了減弱了學(xué)生的探索難點(diǎn)。

四、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，訓(xùn)練探索能力

自主探索是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，在發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)中充當(dāng)著極為關(guān)鍵的角色，學(xué)習(xí)任務(wù)則是引導(dǎo)學(xué)生自主探索的重要載體。針對(duì)性強(qiáng)、參與性高的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅能夠充分凸顯出學(xué)生的課堂主體地位，還能讓學(xué)生自覺(jué)地參與到任務(wù)中，訓(xùn)練學(xué)生的探索能力。就以《美麗的武夷山》教學(xué)為例，這是一篇描寫(xiě)武夷山奇山秀水的散文。文章采用總分結(jié)構(gòu)，先概述了武夷山的地理位置和山水特點(diǎn)，然后從山、水、游的角度，描繪了武夷山的美。筆者在教學(xué)中以第二、三、四自然段為重點(diǎn)，指出武夷山的“美”，究竟美在何處。這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索意識(shí)，對(duì)學(xué)生審美能力的發(fā)展也有較大的作用。

總之，自主探索作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他課程學(xué)習(xí)不可或缺的重要技能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中都有著難以比擬的作用。然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，由于教師教學(xué)理念、教學(xué)方法等因素的滯后，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主探索能力的發(fā)展。對(duì)此，教師需要從探索氛圍、探索欲望、探索難點(diǎn)、探索能力等角度出發(fā)，采取切實(shí)有效的措施，提升語(yǔ)文教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

趙秀艷.小學(xué)語(yǔ)文自主探索模式初探[J].大觀周刊，2013（11）：249.

編輯 溫雪蓮