讓“語言交際”在有效課堂中生發(fā)

徐文靜

一、現(xiàn)象描述

小學(xué)英語譯林版教材已經(jīng)使用了四年，與之前的牛津版不同，本教材突出語言的實(shí)踐性、應(yīng)用性和開放性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。但是目前學(xué)生的語言學(xué)習(xí)狀況是：發(fā)音和朗讀語音語調(diào)差，學(xué)生的口齒僵硬，聽說口語交際能力極差，缺乏有效的鍛煉機(jī)會(huì)。在英語課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；還有相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上學(xué)生顯得浮躁，表現(xiàn)在不能傾聽別人的發(fā)言，不能靜心思考。這樣教師教得十分辛苦，學(xué)生學(xué)得也非常被動(dòng)，但是我們的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是我們每個(gè)英語教師值得深思的一個(gè)問題。

二、問題診斷

在教授一年級(jí)英語時(shí)，我與學(xué)生就鬧了一個(gè)笑話。上課開始，我向?qū)W生提問：“Hello！ Whats your name？”學(xué)生：“Hello，Whats your name？My name is Mike.”其實(shí)靜下心來想一想這不是笑話，而是暴露了我們?yōu)榻潭掏庹Z，不是為了應(yīng)用，不是為了交際。

而在教授六年級(jí)過去時(shí)時(shí)態(tài)時(shí)，我問：“What did you do ？學(xué)生答：I am doing my homework.由于缺乏交際的情景，學(xué)生不能很好地學(xué)以致用。

小學(xué)英語課堂教學(xué)尤其是高年級(jí)的教學(xué)，存在“輕能力，重知識(shí)”的現(xiàn)象。教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)點(diǎn)講解和反復(fù)的語法練習(xí)上，而學(xué)生則變成了簡單地對知識(shí)進(jìn)行存儲(chǔ)的容器。課堂上學(xué)生的展示機(jī)會(huì)很少，說的越少就越來越膽怯開口。久而久之，很多學(xué)生都變成了“啞巴”。

三、教學(xué)對策

1.語言的交流活動(dòng)離不開語言情境（以多種形式創(chuàng)設(shè)語言情境，在情境中提升語言表達(dá)能力）

情境是交流活動(dòng)的基礎(chǔ)。無論是單詞教學(xué)還是句子句型的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境能讓學(xué)生更易于融入活動(dòng)，做到有話可說、有事可做。創(chuàng)設(shè)情境的方法如下：

（1）以實(shí)物演示情境。充分利用直觀教具，使學(xué)生理解和掌握語義變得更簡易、快捷。這種方式在單詞教學(xué)中最為有效，教師可以通過實(shí)物的展示來加深學(xué)生的印象，以便讓學(xué)生正確朗讀和分辨單詞。

（2）以語言描繪情境。教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。我在教授每個(gè)單元的Storytime時(shí)，都通過結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以電影人物或英文歌曲等方式引入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更快更好地進(jìn)入這個(gè)故事中。

（3）以圖畫再現(xiàn)情境。教師可以利用簡筆畫為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎的英語交際情境。教師還可以充分利用多媒體資源，讓學(xué)生懷著輕松愉快的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言交際活動(dòng)。

（4）采用游戲比賽模仿情境。例如： 師：Boys， and girls. Lets play a game！Look ， I have a nice bag . Whats in my bag？Can you guess？教師可以通過讓學(xué)生摸一摸、猜一猜，或者讓學(xué)生問一問、猜一猜。這樣能讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與。

2.語言技能的提高首先需要大量的語言操練，語言的操練要循序漸進(jìn)（以多種方式進(jìn)行語言操練，在操練中提升英文素養(yǎng)）

（1）分層式操練。剛開始時(shí)，讓學(xué)生齊聲跟著說，這可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鼓勵(lì)人人開口。緊接著，先讓一半的學(xué)生跟著說，然后讓另一半跟著重復(fù)說。如操練問答，可以讓半個(gè)班問，另半個(gè)班答，然后再調(diào)換一下角色，以免單調(diào)。操練回答以后，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了英文思維的狀態(tài)，再進(jìn)行小組合作?；顒?dòng)初，可以讓小組重復(fù)。當(dāng)少數(shù)人說時(shí)，教師能比較容易地聽清他們說得怎樣。最后，叫個(gè)別學(xué)生單獨(dú)說。因?yàn)橹八麄円呀?jīng)做了很多練習(xí)，再讓他們自己試著說就不會(huì)感到緊張。值得注意的是，在操練過程中，教師要盡量多表揚(yáng)少批評(píng)，少指出口語練習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)。

（2）波浪式操練。何為“波浪式操練”？這種方法如同石子投入池塘所產(chǎn)生的波浪一樣，覆蓋面廣，參與范圍大。例如，讓一個(gè)小組說一個(gè)句子，然后這個(gè)小組與另一個(gè)小組一起說一個(gè)句子，這兩組又與第三組一起說一個(gè)句子，以此類推，逐漸擴(kuò)展，增加練習(xí)的人數(shù)，加大練習(xí)量，推廣準(zhǔn)確的語音、音調(diào)，起到鞏固作用。

（3）分段操練。若操練一個(gè)句子，學(xué)生跟著說有困難，就可以用這個(gè)方法。例如：

師：How many？生：How many？ 師：How many monkeys？生：How many monkeys？

師：How many monkeys can you see？生：How many monkeys can you see？這種遞進(jìn)式的操練，學(xué)生不僅鞏固了已掌握的短語，也在反復(fù)練習(xí)中培養(yǎng)了語感。

3.開展真實(shí)有效的調(diào)查活動(dòng)（以有效活動(dòng)展開英文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中增強(qiáng)語言運(yùn)用技能）

說到英語中的教學(xué)活動(dòng)，可謂豐富多彩。其中。調(diào)查（Do a survey）是當(dāng)今英語課堂教學(xué)中比較熱門的一項(xiàng)活動(dòng)，其目的在于讓學(xué)生通過有目的的“調(diào)查”，獲取相關(guān)信息，在活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，提高其初步運(yùn)用語言的能力。比如，在六年級(jí)上冊教授了時(shí)態(tài)：一般過去時(shí)。要求學(xué)生利用句型“What did you do...？”“I...”調(diào)查本班學(xué)生的周末活動(dòng)。這個(gè)具有信息差的活動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在交流中獲得了信息，運(yùn)用了語言并提高了語言技能。但是有的教師幾乎把這一調(diào)查活動(dòng)形式當(dāng)成公開課的“法寶”，常常注重了形式而忽視了真正有意義的交流，這樣的活動(dòng)是沒有效果的。

其實(shí)，課堂上教師一句肯定的話語，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，作業(yè)中一句能打動(dòng)學(xué)生的評(píng)語，對學(xué)生的贊許和激勵(lì)或許會(huì)更直接，更有效。

綜上所述，要切實(shí)提高學(xué)生的語言交際能力，需要教師把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生充分創(chuàng)設(shè)表達(dá)的語用環(huán)境；在教學(xué)過程中采用靈活多變的教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師要在平時(shí)的課堂教學(xué)中實(shí)踐、思辨、提升，從而使我們的每一位學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍