吳君靜
摘 要:隨著社會的不斷發(fā)展,人們也越來越重視英語的學(xué)習(xí)。尤其是小學(xué)低年級的語音學(xué)習(xí),更是整個階段的核心和基礎(chǔ)、是重中之重,所以英語教師應(yīng)該重視起語音教學(xué)。以PEP英語教材為例,闡述小學(xué)英語低段語音課常見問題及如何設(shè)計、解決的相關(guān)策略。
關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;低段語音;設(shè)計策略
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化和最新版本的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布,由此可見,語音教學(xué)的重要性已經(jīng)被提上日程,要求教師在教授英語知識的同時注重詞匯的發(fā)音和語音基礎(chǔ)。但是在目前,并沒有針對語音教學(xué)的專門課程設(shè)計且在語音教學(xué)上的問題比較多,在這里筆者將簡單地介紹一下小學(xué)低年級英語語音課常見問題及教學(xué)時可以采用的一些設(shè)計策略,以供大家參考。
一、小學(xué)英語低段語音課的常見問題
1.學(xué)生用母語學(xué)發(fā)音并且教師自身發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)
在前幾年的小學(xué)英語課堂上,學(xué)生并不學(xué)音標(biāo)、語音的相關(guān)知識,教師上課直接講解單詞和句型,很多學(xué)生學(xué)習(xí)時就會借用母語的發(fā)音幫助學(xué)習(xí)——遇到相似的英語發(fā)音,用漢語進(jìn)行注音,如:“謝謝”的英語發(fā)音就會用漢語標(biāo)注成“三克油”,“狗”就會標(biāo)注為“道哥”等,且這個問題在小學(xué)生初期學(xué)習(xí)英語時十分常見。雖然這種方法在一定程度上能幫助學(xué)生記憶單詞,但是因為英語語音和漢語語音有著本質(zhì)區(qū)別,長此以往對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)并無益處。同時,部分教師帶有“中國式”的英語發(fā)音,使學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時語音就不標(biāo)準(zhǔn),沒有打下良好的基礎(chǔ)。
2.教師沒有相應(yīng)的語音教學(xué)方法,只是單純地講解發(fā)音規(guī)則
在小學(xué)英語教學(xué)中,教師對于語音內(nèi)容的教學(xué)常常是一筆帶過或枯燥地講解發(fā)音規(guī)則,并未采取符合小學(xué)生特點、活潑生動的教學(xué)方法,因此在教學(xué)時大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理和厭倦情緒。
二、小學(xué)低段英語語音的設(shè)計方法
1.在語音教學(xué)設(shè)計時采取英語沉浸式教學(xué)法
小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡和心理特點,理解能力并不是十分強(qiáng),反而是模仿能力很強(qiáng)。因此在進(jìn)行小學(xué)英語低段語音教學(xué)設(shè)計時,就可以采取英語沉浸式的方法,讓學(xué)生在課堂上多說多聽多練。運(yùn)用簡單的詞句進(jìn)行全英文授課,遇到生詞或較難的內(nèi)容時,配以圖片和動作,盡量讓學(xué)生沉浸在英語的語音環(huán)境中,通過聽、說和模仿鍛煉對語音的感知能力,也就是所說的語感。需要注意的是,教師必須對自己的發(fā)音進(jìn)行糾正和強(qiáng)化,避免出現(xiàn)中國式發(fā)音。
2.采用游戲和歌曲的方式,幫助學(xué)生理解和記憶
在語音學(xué)習(xí)的初期階段,必不可少的就是進(jìn)行大量的模仿訓(xùn)練,若讓小學(xué)生一直單純地重復(fù)必會覺得枯燥無趣,所以教師可以在設(shè)計時加入唱英語歌、繞口令、童謠、兒童詩等內(nèi)容,這些歌曲大多語音簡單、通俗易懂、節(jié)奏感強(qiáng),對于英語低段學(xué)生進(jìn)行語音語調(diào)的感知、學(xué)習(xí)和練習(xí)有很大幫助。在課堂上教師就可以讓學(xué)生朗讀“A sheep eats beef and drinks green tea”這樣的繞口令,既能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,又訓(xùn)練了學(xué)生正確的英語發(fā)音和語感。
另外,低年級的小學(xué)生都十分喜愛做游戲,活潑好動愛玩耍是這個年齡段學(xué)生的特點,教師在教授PEP四年級教材時,學(xué)習(xí)元音“i”就可以在教學(xué)設(shè)計里加入游戲環(huán)節(jié)。如教師可以在課堂上開展摘星星比賽,進(jìn)行“i”的發(fā)音訓(xùn)練。在比賽時,教師在黑板上貼上帶有i的單詞,然后讓學(xué)生分組比賽將這些單詞分別放在[i]和[ai]兩個音標(biāo)下面,看哪組用時最少且正確率高,最后再讓學(xué)生用正確的發(fā)音朗讀單詞強(qiáng)化記憶。這種游戲方式既能讓學(xué)生在玩中學(xué),又能充分利用小學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理,使學(xué)生的注意力更集中、課堂教學(xué)更有活力。
3.運(yùn)用概念圖分層教學(xué)
如,在PEP教材第2冊第3課學(xué)習(xí)元音“o”時,教師就可以出示概念圖以遞進(jìn)方式呈現(xiàn)以“o”為主的一系列單詞。
例如,第一列火車所出示的單詞均是以本節(jié)課單詞為基礎(chǔ),根據(jù)字母“o”的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行簡單的聽就能拼讀出的新單詞,像“orange,box,fox”等,大部分學(xué)生都可接受。而在第二列火車的概念圖上,則增加了一定的難度,要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué),結(jié)合舊知識才能拼出來的,像“doll,fog,hot”。這個方式結(jié)合學(xué)生實際,設(shè)計了多種難度梯度,照顧了不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生,幫助其進(jìn)行語音練習(xí)和感知。
總之,小學(xué)英語教師要充分認(rèn)識到小學(xué)低段英語語音教學(xué)的重要性,結(jié)合PEP新教材的課本和大綱,并根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征、學(xué)習(xí)情況設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語音課程,幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ),培養(yǎng)良好的發(fā)音和語感。
參考文獻(xiàn):
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編輯 李建軍