淺析如何提高小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力

魏發(fā)興

摘 要：閱讀是其語言運(yùn)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是我們?nèi)粘Ｉ钪袕V泛使用的一項(xiàng)語言技能。閱讀是對材料信息的汲取，然后轉(zhuǎn)化為自己的東西，因此閱讀能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生語文水平的切實(shí)提升顯得至關(guān)重要。老師在日常語文教學(xué)中應(yīng)重視對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)高年級學(xué)生正處于奠定語文基礎(chǔ)的時(shí)機(jī)。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)歷，淺析如何在小學(xué)語文課堂上提升孩子們的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；高年級；閱讀方法

俗話說：“作文難，難作文?！钡艺J(rèn)為要寫好作文必須有足夠的閱讀量，這樣才能更好地發(fā)揮自身的寫作創(chuàng)造力，因此，具備良好的閱讀能力是寫好作文的重要前提。閱讀是每個(gè)人從外界獲取信息并對信息進(jìn)行加工處理的重要途徑，同時(shí)也是孩子們寫作以及學(xué)好語文的主要“攔路虎”。針對如何提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力，筆者認(rèn)為應(yīng)有指向性地在課堂教學(xué)中采取一定的措施來提升他們的閱讀能力。

一、激發(fā)閱讀興趣，塑造學(xué)生的閱讀思維

閱讀并不只是簡單地接受信息，而是要對所汲取的信息進(jìn)行篩選、思考、加工等一系列積極有效的思維活動(dòng)，因此提升孩子們的閱讀能力首先要塑造其良好的閱讀思維。正所謂思維是每個(gè)人行為的指南針，因此，要讓他們進(jìn)行閱讀，要讓他們先喜歡上閱讀，這就要求老師能夠激發(fā)孩子們的閱讀興趣。興趣是最好的老師。自身的興趣愛好直接影響個(gè)人的行為，是人心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)，是與生俱來的一種潛在情感因素。如果老師在教學(xué)中能夠很好地利用這一點(diǎn)，激發(fā)他們的閱讀興趣，必能使他們充滿熱情地進(jìn)行閱讀，閱讀效果也顯得事半功倍。相反，老師如果只是毫無情感地照本宣科，不僅教學(xué)效果差，而且容易引起孩子們的抵觸情緒。例如，在《開國大典》的教學(xué)中，我通過精心設(shè)計(jì)幾個(gè)小問題來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓孩子閱讀前，我先提問他們：“你們知道新中國成立時(shí)場面是什么樣子的呢？”“你們想不想知道新中國成立時(shí)場面多么壯觀呢？”等幾個(gè)小問題。經(jīng)過以上幾個(gè)精心設(shè)計(jì)的小問題，孩子們閱讀的欲望之火瞬間被點(diǎn)燃，迫不及待地要閱讀課文。

二、給予學(xué)生課內(nèi)閱讀的主導(dǎo)權(quán)，發(fā)揮其自身的創(chuàng)造力

教材是為了能夠更好傳播知識而設(shè)計(jì)的，其主要目標(biāo)是要實(shí)現(xiàn)人知識與情感上的發(fā)展，因此，我們在編排教學(xué)活動(dòng)時(shí)雖然要緊扣課本，但更應(yīng)該注重學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)。尤其在課內(nèi)文章閱讀時(shí)，更應(yīng)該給予他們主導(dǎo)權(quán)，讓其發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，正所謂一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此，我們在組織他們閱讀時(shí)，應(yīng)注重以人為本，主要起引導(dǎo)作用，注重其閱讀習(xí)慣的同時(shí)，尊重他們的閱讀看法，給予他們發(fā)揮自身才華的空間。教師可以通過采取自主學(xué)習(xí)、小組分組討論閱讀、探索式閱讀來給予他們閱讀的空間。例如，在《晏子使楚》的教學(xué)中，我就采取讓學(xué)生分小組扮演不同角色討論閱讀。他們通過扮演不同角色討論閱讀，在閱讀過程中還創(chuàng)造出更為巧妙的對話。不僅對當(dāng)時(shí)晏子機(jī)智的回答有更為深刻的理解，還發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣

閱讀能力的提升并不是一朝一夕就能完成的，而是需要長期大量的閱讀日積月累才能完成的。因此，要提升孩子們的閱讀能力單純依靠課堂上或者課余時(shí)間對課本上的文章進(jìn)行閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟課本篇幅有限，所承載的信息較小。只對課本上的文章進(jìn)行閱讀，對于閱讀能力的提升來說是杯水車薪。而學(xué)生課外閱讀時(shí)常出現(xiàn)想閱讀但是卻不知道該讀哪些？又或者要讀得太多卻不知道如何安排？因此，教師應(yīng)該適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性的閱讀，同時(shí)對其閱讀的量進(jìn)行安排建議，讓他們能夠養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣。例如，我在日常教學(xué)中通常會(huì)列出一些較為經(jīng)典的名著讓孩子們自主選擇閱讀。同時(shí)，我建議他們一個(gè)月讀一本書并且寫讀書心得。經(jīng)過有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，久而久之就使他們養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣，他們的閱讀能力也在潛移默化中得到提升。

總而言之，要提升小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀能力需要在教學(xué)中積極大膽地開展有效的閱讀活動(dòng)，通過實(shí)踐對閱讀方法進(jìn)行優(yōu)化。閱讀能力的提升，不僅有利于個(gè)人對于語文知識的掌握，而且有利于其對其他社會(huì)知識的汲取、加工，對學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展具有舉足輕重的作用。然而，閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕能完成的，也不是靠一個(gè)人就能完成的，需要無數(shù)的語文教育工作者敢于實(shí)踐探索，共同摸索出一套行之有效的閱讀能力培養(yǎng)的方法，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華