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      小學(xué)數(shù)學(xué)中分層次作業(yè)布置設(shè)計(jì)的思考

      2017-03-27 09:54:19尹枝華
      新課程·上旬 2017年2期
      關(guān)鍵詞:分層次小學(xué)數(shù)學(xué)

      尹枝華

      摘 要:隨著教育的不斷發(fā)展,為了迎合教育對(duì)學(xué)生不斷提高的要求,小學(xué)數(shù)學(xué)教育開始實(shí)行分層次作業(yè)布置設(shè)計(jì)。分層次作業(yè)布置主要是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握舊知識(shí)的程度來設(shè)計(jì)的一種布置作業(yè)的形式,一個(gè)班級(jí)雖然教師講的內(nèi)容是一樣的,但是每個(gè)人之前的基礎(chǔ)不一樣,對(duì)于知識(shí)的接受程度和接受速度也是不同的,因此,學(xué)生和學(xué)生之間就產(chǎn)生了差異。但是分層次布置作業(yè)并不是對(duì)于一些后進(jìn)生有歧視之類的問題,相反,這是一種對(duì)于學(xué)生尊重的方式,尊重每個(gè)學(xué)生的差異和個(gè)性,基于學(xué)生的實(shí)際給學(xué)生量身打造教學(xué)方法。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層次;布置作業(yè)

      教育教學(xué)以質(zhì)量為目的,在研究過程中注意跟小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)緊密結(jié)合,努力設(shè)計(jì)出一種新型的作業(yè)形式,以往每個(gè)學(xué)生做的作業(yè)都是統(tǒng)一布置的,這種新的作業(yè)形式將對(duì)以往的作業(yè)形式進(jìn)行調(diào)整。給掌握和接受知識(shí)比較好的學(xué)生更加有深度的作業(yè),對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱、接受能力低的學(xué)生,教師也不能放棄,可以給學(xué)生布置一些比較基礎(chǔ)的作業(yè),讓學(xué)生打牢基礎(chǔ)。本篇文章主要是針對(duì)分層次布置作業(yè)設(shè)計(jì)的思考,希望能夠給運(yùn)用設(shè)計(jì)分層次布置作業(yè)的教師參考性的建議。

      一、正確把握教學(xué)內(nèi)容,對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層

      在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,由于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同,對(duì)于同樣知識(shí)所接受和理解的程度也不一樣,因此,我們要尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性??梢詫W(xué)生分為A、B、C類,需要注意的是教師需要提前告訴學(xué)生A、B、C并不是代表A類學(xué)生比B類學(xué)生更加優(yōu)秀,教師要注意保護(hù)后進(jìn)生的自尊心和學(xué)習(xí)的自信心,不能因?yàn)榉诸惡头纸M降低和挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于A類學(xué)生,他們的作業(yè)可以適當(dāng)在學(xué)習(xí)的程度上提高和加深作業(yè)的難度,B類學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況增加難度,有他們自己的作業(yè),也可以讓他們做A類作業(yè),不斷地鼓勵(lì)他們、訓(xùn)練他們,使之達(dá)到A類學(xué)生的水平。對(duì)于C類學(xué)生,教師不能氣餒,要多多幫助他們。告訴他們誰也有落后的情況,但是不要太擔(dān)心,繼續(xù)努力,教師也會(huì)盡力幫助他們。

      二、設(shè)計(jì)符合具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的作業(yè)

      通過表面的觀察教師不能了解學(xué)生的事實(shí)情況,除了摸底考試,教師還有很多方式可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

      舉個(gè)例子:

      C:圓柱底面周長19.84dm,高4dm,求表面積。

      B:圓柱形的木材。

      A:(1)禮堂有10根圓柱形柱子,每根高12m,橫截面直徑65cm,如果每平方米的油漆費(fèi)是0.5元,共需油漆費(fèi)多少元?(2)圓柱的側(cè)面積是471dm2,高是15cm,求它的體積?

      C:數(shù)字簡單的加減法的簡單計(jì)算

      B:兔子有10只,雞有15只,問題是,一個(gè)籠子里有多少只動(dòng)物?如果拿出來5只兔子,還有多少只動(dòng)物?

      A:在一個(gè)籠子里,有48只雞腿,有32只兔腿,那么有多少只雞多少只兔?

      C:乘法口訣表背誦的檢查以及一些熟練應(yīng)用乘法口訣變的能力。

      B:如果一個(gè)班有5個(gè)學(xué)生,每個(gè)人分得6個(gè)蘋果,那么一個(gè)班總共要多少蘋果才能夠呢?還可以運(yùn)用逆向思維引導(dǎo)學(xué)生考慮除法,例如,如果有30個(gè)蘋果,總共有5個(gè)同學(xué),每個(gè)人可以分得幾個(gè)蘋果呢?

      A:除了乘法,還可以運(yùn)用除法的內(nèi)容,對(duì)于掌握較好的同學(xué)可以延伸除法的余數(shù)內(nèi)容,例如,如果有30個(gè)蘋果,一個(gè)班有7個(gè)人,每個(gè)人分幾個(gè)蘋果才合適呢?

      同樣的課堂內(nèi)容,延伸出來的作業(yè)內(nèi)容對(duì)于三類學(xué)生卻是不同的,有些學(xué)生可以用難度高的作業(yè)來激發(fā)獨(dú)立思考。對(duì)于一些基礎(chǔ)掌握不夠的同學(xué)來說,如果題目太難,不僅會(huì)降低學(xué)生做作業(yè)的效率,也會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)和作業(yè)的興趣,難以達(dá)到教學(xué)效果還適得其反。

      三、分層次評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)

      每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是需要批改的,對(duì)于不同層次的學(xué)生,教師批改作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該調(diào)整,對(duì)于不同層次的學(xué)生教師不應(yīng)該用同樣的要求去要求他們。對(duì)于水平較好的學(xué)生,教師的水平要更高,最大限度地讓他們不僅學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),還要學(xué)會(huì)思考;對(duì)于中間層次的同學(xué),教師要鼓勵(lì)他們,向優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí),盡力更加優(yōu)秀;對(duì)于一些后進(jìn)生,教師要注意關(guān)照,不能放棄,要更加注意他們的學(xué)習(xí),給他們最大的幫助。在相互的比較和競爭中可能會(huì)產(chǎn)生一些不好的負(fù)面影響,教師要時(shí)刻注意,不能為了成績的提高而犧牲學(xué)生的成長和心理健康,教師還要注意避免學(xué)生為了成績和分類產(chǎn)生的惡性競爭和班級(jí)的不友好氛圍,只有良好友愛的學(xué)習(xí)氛圍才能更好地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。具體操作:對(duì)應(yīng)該完成這一層次的題目以百分制計(jì)算。如果選擇了高一層次的題目來做,那么每做對(duì)一題就給予與之相應(yīng)的鼓勵(lì)分?jǐn)?shù),做錯(cuò)則不扣。讓中間層次的學(xué)生去嘗試高層次需要思考的題目,在競爭和比較中變得更加優(yōu)秀。同時(shí),關(guān)于作業(yè)的布置也需要我們進(jìn)行改革,對(duì)學(xué)生要因材施教,不同的學(xué)生不同對(duì)待,更加適應(yīng)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

      小學(xué)數(shù)學(xué)中作業(yè)的分層次布置值得不斷地嘗試和深入地發(fā)展,分層次布置作業(yè)的優(yōu)勢(shì)在成熟之后將會(huì)更加完整地呈現(xiàn),在此之前,需要教師積極地運(yùn)用并且探索有效的方法。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王偉紅.小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置與批改[J].教學(xué)平臺(tái),2016(2).

      [2]楊作民.小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)布置的探索[J].新課程,2008(9).

      編輯 李琴芳

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